以任務驅動課堂，提升初中生物課堂實效性研究

摘 要：初中生物是學生學習生物概念、理論的基礎，因此，保障初中生物的課堂教學質量非常重要。嵌入教學法可以有效地激發學生學習生物的熱情，也有利于培養學生自主創新的能力。在初中生物課堂中應用嵌入任務驅動教學法具有明顯優勢，也具有可操作性。

關鍵詞：任務驅動；初中生物；實效性

任務教學法就是以學生為學習主體，老師進行引導，按照任務為主線，進行教學活動的方法。在初中生物教學中嵌入任務驅動法可以幫助學生更容易地掌握物理知識，提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，構建生物知識體系，提高老師的課堂教學質量，更好地完成教學目標。

一、在初中生物課堂應用任務驅動法的優勢

1.符合生物教學的規律

初中生物的課本內容注重的是知識的系統性和完整性。在初中生物教學過程中，老師應該注重結合本班同學的實際認知情況來合理地運用任務驅動教學法，安排學生通過完成規定的學習任務來掌握和鞏固生物知識，從而靈活、牢固地掌握生物知識。

2.符合初中生學習的心理特點

初中階段的學生大多數都具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，對新鮮事物有著更好的接受能力，任務驅動教學法有利于讓學生自己思考，探究知識。老師在布置學習任務時應該注意設置任務的難易程度。

3.符合初中生物學科的特點

初中生物強調以實踐為主的教學目的，因此，應該鍛煉學生們的動手能力。任務驅動教學法可以讓同學們有目的地進行實驗，在實驗過程中積極思考有關任務的相關問題，探求知識，及時檢查和改正自己的錯誤理解。運用任務驅動教學法可以幫助學生鞏固所學的生物知識，積極探索新的生物規律。

二、任務驅動法在初中生物課堂的具體應用途徑

1.合理布置教學任務

老師在上課前，應該做好備課工作，結合學生學習的具體情況，設置涵蓋新知識的相關教學任務，讓學生在自己的能力范圍內按照布置的任務對新知識進行自主學習和探索。老師可以根據一個章節給學生設置一個學習的總目標，然后再將這個總目標進行逐一的分解，分化成學生可以容易完成的小任務，有效地讓學生掌握新的生物知識。例如，在講到“血流的管道——血管”這一章節時，老師可以設置一個總目標，主要讓學生了解血管的結構、在人體分布的位置、對人體起到的作用這三個教學重點，然后再根據這一總目標進行小任務的設置，如讓學生通過閱讀教材來描述血管、心臟的生理功能，以此來提高學生的分析能力。讓學生在解決一項項小任務時，達到掌握新知識的目的，完成教學任務。

2.合理的分派學習任務

老師在分派教學任務時應該在舊知識的基礎上增加新的知識，讓學生通過已學習和掌握的知識解決新的問題，在學生運用舊知識解決新問題時，一定會進入一個思維探究的過程，這時候老師適時地灌輸新的知識，有利于學生獲得解決問題的成就感，加深了對新知識的理解[1]。例如，在講解到“神經系統的組成”這一課時，老師可以用發布任務的方式為學生提供學習思路，如“為什么人在劇烈運動后會出現心跳加速、呼吸急促等表現？”“人們的平衡性又是靠什么系統來調節的？”學生對這些問題任務進行分析，并獲得清晰的思路進而找到解決問題的可行性方案，最終得出人體要完成生理活動必須保證身體各系統的協調統一，而平衡性是靠神經系統來調節。此外，在采取任務驅動教學法的過程中，老師可以將學生進行分組，或者給不同小組分配不同的任務展開分工合作。例如，在學習“鳥的生殖和發育”時，每個小組在觀看完鳥的生殖和發育短片后，小組討論總結出鳥卵適合在陸地上發育的特點，經過交流和溝通，學生之間可以學習對方好的學習方法，新穎的解題思路，取長補短，提高自己的生物水平。

3.培養對課后進行總結的習慣

在完成課堂的教學任務之后，老師和學生都要進行總結和思考，老師總結教學中出現的問題并研究學生掌握不牢固的知識點[2]。學生要對新學的知識進行總結，加強鞏固練習，老師也要培養學生學會知識遷移的能力，融會貫通，培養學生的生物解題能力。定期的組織考核是檢驗學生學習情況的有效手段，老師在運用任務驅動教學法之后，要根據本課或本章的內容編寫測試的習題，要注意習題的難易程度，設置一些能夠準確反映學生學習情況的測試題，在測試之后老師要根據測試結果來分析出學生對新知識的掌握程度，針對有問題的地方進行詳細的講解，及時對新知識進行鞏固和復習，為今后的生物學習打下良好、堅實的基礎。

綜上所述，在初中生物中嵌入任務驅動教學法，是符合學生的認知規律的，老師在初中生物的教學中合理地運用任務驅動教學法可以有效地提高課堂教學效率和質量。注重因材施教，合理地給學生分派學習任務，鼓勵學生進行合作探討，培養學生的自主探究意識，充分發揮學生的學習積極性，從而提高學生的生物綜合素質。

參考文獻：

[1]劉敏.信息技術環境下任務驅動教學法在初中生物課程中的應用[J].西部素質教育，2017，3（12）：237.

[2]朱曉燕.“任務驅動”在初中生物課堂教學中的實踐與思考[J].中學生物學，2011，27（8）：5-7.

注：本文系靜寧一中2017年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規劃首批立項課題研究項目成果論文。課題名稱《生源結構變化后高中文科生政治課實效性的探索與研究》，課題編號GS[2017]GHB1028，課題第一參與人：楊玉霞。

編輯 張佳琪