多元化評價讓課堂煥發出新的活力例談

葉艷云

摘 要：新課程理念下的課堂教學更加注重體現學生的學習主體地位，尊重學生的獨特體驗。人都喜歡被表揚和被贊賞，小學生更希望在學校可以得到老師和同學的贊賞，在家可以得到父母的肯定。這樣他們就會產生源源不斷的學習動力。因此，在課堂中，教師實施多元化評價，能夠激發學生的學習積極性，增強學生的學習自信，能提高學生的學習能力，還能增強班級的凝聚力。因此，教師在課堂教學中采用多元化評價對學生的發展具有重要的作用。如此，探索實施多元化評價讓課堂煥發出新的活力也就成了教師共同關注的課題。

關鍵詞：多元評價；課堂教學；課堂活力；學生發展

《語文課程標準》指出，對學生的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。事實證明，陳舊、單一的而且主動權只掌握在教師手中的評價不能激勵學生，甚至會令學生麻木。因此，在教學中采用的評價要形式多樣。多元化評價（師生互評、學生互評、學生自評，以及教師熱情的肯定、激勵的語言、贊許的目光等）對于相對內向、膽怯、不夠自信的學生（特別是農村學校的學生）顯得尤為重要。在教學過程中，教師的多元化評價能活躍課堂氣氛，增強學生的學習自信心，激發學生的學習積極性和內在潛力，提高學生的學習能力，也使班級更有凝聚力。

一、多元化評價活躍了課堂氣氛

在課堂中，教師實施多元化評價能夠激發學生的學習積極性。在學習過程中，如果教師巧妙地引導學生對自學、討論、回答問題等學習過程進行自評、互評，甚至對教師的表現作出評價，那么學生會覺得每堂課都是那么新鮮、有趣。如：筆者在上《秋天的懷念》這一課時，學生回答問題后，筆者或是驚喜地豎起大拇指，或是熱情洋溢地大加贊揚，或是親切地撫摸他們的腦袋，或是婉轉地指正并親切地鼓勵……在范讀重點句子后，筆者不是自己強調這句話要怎樣讀，而是請學生來評評老師讀得好不好并說出理由。在學生分組討論問題或練習朗讀后，筆者又組織學生用不同的方式互評或自評。這樣，整堂課在多元化的評價中突出了學生的主體地位，學生都積極地參與到教學活動中并樂在其中，課堂氣氛特別活躍，教學效果顯著提高了。

二、多元化評價讓學生更自信

很多教師感嘆過自己在課堂上就像在唱獨角戲，對沉悶的課堂感到無奈。而課堂的沉悶大多數是因為教師不敢放手，學生又不夠自信。成績處于中下層的學生不敢參與到學習中來，怕丟臉；成績優秀的學生又不敢挑戰難題，怕有損自己優等生的形象。而教師在課堂上采用的陳舊、單一的評價方式又未能對他們起到激勵作用。所以，課堂上教師要解決的問題越來越多，課堂氣氛也就越來越沉悶。

自信是走向成功的第一步。在教學中實施多元化評價能激發學生學習的動力，使學生更加自信。在教學活動中對敢于回答、敢于評價的學生，筆者都會給予充分的肯定并加以引導，使其以后的回答、評價能更準確、更全面；對于回答、評價中肯的，筆者更是大加贊賞。這就充分調動了不同層次的學生的學習積極性，使不同層次的學生在學習中都能常常體驗成功，而且激發了學生克服學習困難的斗志，幫助學生樹立了自己能學好的自信心。

三、多元化評價促進了學生學習能力的提高

長期以來，陳舊、單一的評價不但使課堂喪失了活力，而且師生互動少、沉悶的課堂不利于學生綜合能力的發展。這在閱讀、作文等體現語文綜合能力的訓練中體現得尤為明顯。大多數學生沒有主動參與到學習中來，導致他們的理解能力、概括能力、表達能力不強；對作文感到恐懼，更別說靈活運用所學到的寫作方法了。

多元化評價激發了學生的學習動力，點燃了學生智慧的火花。學生在教師的多元評價中受到鼓舞，樹立學習自信心，積極、大膽地參與到學習中來，又在自評、互評中嘗到成功的喜悅，在濃郁的學習氛圍中活躍思維。學習中能評價到位，說明理解也就透徹了。這樣，學生在學習活動中，不僅掌握了知識、積累了方法，而且語文綜合能力也有了顯著的提高。甚至能在教師的引導、組織下進行習作互評，提高寫作能力。

四、多元化評價使班級更有凝聚力

現在的孩子多數以自我為中心，缺乏合作意識，不愿意與人分享。如果一個班級中大多數的學生都是如此，那么這樣的班級就如同一盤散沙。而一個積極進取、全面發展的優良班集體氛圍，必將對班里每一個學生的個性發展產生積極的教育作用和激勵作用。為了使自己的評價更準確，學生會更積極地在自學或交流討論中汲取他人的優點。久而久之，班級中就很自然地形成了合作、互助的風氣，班級就更具有凝聚力。

因此，教師在教學中應盡可能地捕捉學生的閃光點，充分挖掘學生的潛能，讓學生知道自己的優點，樹立學習的自信心。還要結合學生的個性、學習能力的差異進行評價，因材施教。在教學中實施多元化評價，有利于突出學生的學習主體地位，提高學習效率；有利于因材施教，促進學生主動、全面發展，使學生成為學習的主人。

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