基于校情的學科課程結構改革的淺思

荊福娟

摘 要：為什么要進行學科課程結構的研究？什么是學科課程結構？學科課程結構有什么？在基于國家課程的基礎上，使地方課程和校本課程成為其最有益的補充。

關鍵詞：課程；學科課程；課程改革

2018年12月20-21日，我參加了煙臺市教科院在萊州雙語學校組織的《煙臺市“中小學學科課程結構研究”》研討會議。會議上針對《中小學學科課程結構研究方案》提出了一些修訂意見，早期實驗學校進行了課改成果介紹。本次會議主要聚焦于學校課程結構、學科課程結構構建的研究，針對“為什么要進行學科課程結構的研究？什么是學科課程結構？學科課程結構有什么？”展開話題，專家及校長們分別以案例方式向大家進行分析解讀各自學校前期的一些做法、成果以及存在的困惑和問題。結合各位領導專家的工作匯報以及對學科課程的解讀，思考自己的學科教學工作，粗淺談一下自己的感受。

一、對課程的基本認知

課程屬于教育的下位概念，是具象化了的教育，教育分有意識教育和無意識教育，而課程應該是有意識的，它要站在教育的立場之上，這是我對教育與課程的基本認識?？梢哉f當你站在孩子面前“教育”已經發生了，但不能說“課程”已經發生了，課程應是系統化的和需要預設的。只要對課程有了充分的了解和理解，站在課程的高度看教育，那么我們對學科課程及其結構就不難把握了。

對于國家課程、地方課程以及學校課程的認識問題，這三級課程的邏輯關系亟待進一步理清，我們學校在開全開啟國家課程的基礎上，又根據地方以及校情補充了地方課程和學校課程，國家課程應該是基礎課程，地方和校本課程是其有益補充，脫離國家課程來談地方和校本課程是缺乏意義的。學科之間相互交叉的內容有很多，只是在不同學科賦予不同的核心素養。如“認識左右”一課，二年級科學課本中與一年級數學課本中的內容基本一致。三年級教材中“變化的影子”與三年級科學教材中的“太陽和影子”的活動內容基本一致。

二、學科課程教學改革勢在必行

整個活動，印象最深的是牟平二實小的姜曰美校長的《小學語文課程結構優化的實踐與思考》和魯峰小學的《德潤心田：讓道德教育流淌著童年的味道》學科課程結構的專題匯報。姜校長立足課程體系的內容、做法到評價體系，并以案例的方式詳細向我們展示了他們的做法以及成果。他們學校能基于語文課堂中的發現問題進行追思、追問，從而產生并推動語文課程結構改革，構建了“讀寫講行”四大體系十三類課程，每個體系都開設了不同的課程，學校開展的每項活動，“讀寫講行”都貫穿其中，將閱讀、表達、實踐等相結合，發揮課程的育人功能。通過語文學科的課程結構的改革，不僅給學生帶來發展并且輻射到像數學、品德、科學等各門學科學生的學習，立足于人的發展，最大化發揮了語文學科的育人功能，提升語文素養。魯峰小學的《德潤心田：讓道德教育流淌著童年的味道》，介紹了他們學校在立足于促進學生發展，打造一所流淌著童年味道的學校的辦學理念的基礎上，構建了“七彩德育”為主題的德育課程以及道德與法治的學科課程。兩所學校分別從問題與學校的教育理念而產生的學科課程結構改革。我們學校一方面由學校的豐實教育理念做支撐，另一方面結合我們學校的學科課程，學科之間交叉現象較嚴重，再加上教師人員匱乏這一問題，學科課程結構改革在我校勢在必行。

三、基于校情的學科課程結構改革的思考

無論是牟平二實小還是魯峰小學，都是將學校課程、國家課程以及地方課程打破后進行課程結構改革，從學科教學走向學科教育，把學科課程結構納入人的全面發展。學習兄弟學校的改革經驗，根據我校的實際情況，學科之間可以進行統整。比如數學學科和科學學科，三年級數學中“變化的影子”一課，與科學課中的“光”有著密切的關系，兩部分內容都是讓學生在活動實踐中，發現影子的變化規律：同一物體在不同時刻，有怎樣的變化規律。不同物體在同一時刻，實際長度、影子長度之間又有怎樣的規律。科學教學內容需要學生知道在選擇實驗器材以及測量活動過程中要注意哪些問題？數學部分雖然對于實驗器材的選擇上不作為重點，但需要學生恰當地選擇活動器材，兩者并不沖突。再如：科學教材中關于宇宙的知識內容、生命科學的知識內容等，都是可以通過大量閱讀的途徑，幫助學生對新知識建立初步的感知，像關于科學家的故事、動物的一些習性、一些科技發明的發展歷程等，都可以與語文的閱讀課程相結合。而科學中的植物、動物一些觀察研究的內容，可以與學校的校本課程或實踐活動結合起來，通過建立生物角，讓學生通過親身參與養殖、栽培等活動，發現植物和動物的習性以及它們與環境的關系。基于以上的思考，我初步認為可以將科學課程劃分為實踐創新課程、生命健康課程、科學閱讀課程、天文地理課程。像對于指南針的制作、風向標的制作、物體的浮沉、玩具的設計、光的應用等可以劃歸到實踐創新課程，對于可以劃歸到科學創新課程，對于動植物、人的身體、人的營養成分等相關內容可以劃歸到生命健康課程，而對于科學家的故事、季節變化的部分內容可以劃歸到科學閱讀課程……這些課程都可以與數學學科課程、心理健康課程、綜合實踐課程等結合起來。

四、堅持以科研引領課程結構改革

任何一項改革單打獨斗是不可能成功的，需要各學科相互融合。在學校內形成濃烈的教研氛圍是基礎，各學科可以一起組成研究團隊，集中將學科之間可以融合的內容梳理出來，然后將這些內容分類，研究每塊內容可以用怎樣的活動來承載，預設好每項活動的時間安排、活動方式、成果展示方式等。然后在教師打破學科界限，扔掉專家編寫的教材時，敢于根據課程標準開發自己的課程教材。

總之，學科課程改革需要團隊的力量，在團隊研究探索的基礎上，通過專家的理論引領，加大課程研究的力度，落實豐實理念，促使學生健康有個性的發展，提高學校的辦學品質。

參考文獻：

[1]張志勇.做有靈魂的改革[N].中國教師報，2016-03-02.

[2]周波.跨學科學習領域課程的建設[J].基礎教育課程，2018（11）.

編輯 魯翠紅