陽江市農村教學點教育信息化建設的調查分析

姚娟

摘 要：教學點的教育信息化程度直接影響著學校、教師和學生的長遠發展。文章對陽江市教學點“三通”、各種現代教育設備、“教學點數字教育資源全覆蓋”項目應用等教育信息化建設情況進行了分析，并提出了可行性建議，以期為提升陽江市教學點的教育信息化程度提供有益的參考。

關鍵詞：陽江市；農村教學點；教育信息化；調查分析

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代教育技術來促進教育改革與發展的過程。教學點作為農村義務教育的主要陣地，其教育信息化程度直接影響著學校、教師和學生的長遠發展。《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出，要向教育發展落后地區和特殊人群提供公益性數字教育資源服務，而推進“三通兩平臺”的深化建設與應用，是農村教學點教育信息化的核心。2012年，教育部啟動“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，幫助教學點利用信息技術開好國家規定課程，實現教學點“設備配備、資源配送和教學應用”的三到位，大力推進教學點教育信息化建設。這就要求教學點教師學會并善于利用教育技術進行有效教學和研究，不斷提升自身的教學能力和水平，促進教學與信息技術的高度融合，推動本校、本地區的教育教學改革和創新。

本文主要對廣東省陽江市12個教學點進行實地調查，了解“三通”、各種現代教育設備、“教學點數字教育資源全覆蓋”項目應用等教育信息化建設情況，提出可行性建議，從而優化我市教學點現代教育設備、數字資源的應用，讓學生能夠獲得更優質的教育。

一、調查對象

陽江市是粵西經濟欠發達地區，文化教育基礎比較薄弱，目前共有521個教學點，占陽江市中小學校（含職中）總數的64.7%，教學點共有學生31224人，教師3339人，師生比例為1∶10.7。這521個教學點分布在江城區、陽東區、陽春市、陽西縣、海陵區、高新區等6個縣（市、區）的各個鄉鎮，其中江城區共有教學點48個，陽東區70個，陽春市267個，陽西縣114個，海陵區9個，高新區26個。根據地域距離，每個縣區選取兩個教學點作為調研對象，這些教學點分別是那西分教點、崗列中心小學大朗分教點、大朗垌小學、古城教學點、春州小學蟠龍分校、新風小學、蘇村小學、荔潭小學、北汀小學、那洋小學、洋邊小學、東一小學，最近的距離鎮中心1.6公里，最遠的達10.1公里。

二、調查方法和內容

本次研究主要通過實地訪談和問卷調查相結合的形式對以上12個農村教學點進行了調查，采用問卷星網上答題的方式開展問卷調查，在課題組實地調研時發放問卷二維碼供教學點教師實時掃描、答題。

調查問卷設置五部分內容，16道題目。第一部分為教學點地理位置情況，第二部分為“三通”情況，第三部分為教學點現代教育設備情況，第四部分為教學點教師個人情況，第五部分為教師應用現代教育技術情況。

三、調查數據分析

在走訪的12個教學點中，設立3個教學班有8個點，4個教學班有1個點，5個教學班有3個點。在校學生最少的教學點有18人，最多有148人。師生比例最小為1∶13.45，大部分教師身兼多職，周課時平均達到15節，可見教學點普遍面臨師資不足的困境。

對教學點教育信息化的調查數據進行統計，發現各個教學點的設備都較為先進，全部實現校校通，并且都接收“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的數字資源，但是都沒有配備計算機室、語音室和科學實驗室。

（一）校校通、班班通、人人通等“三通”情況（見表1）

由表1可知，12個教學點都實現校校通和班班通，4個教學點在廣東教育資源公共服務平臺上注冊開通了學校空間，開通率為33.3%，6個教學點均未開通教師空間和學生空間，這就造成人人通指標較低，教師空間開通率僅為50%，學生空間開通率僅為29.9%。

（二）現代教育設備配置情況（見表2）

由表2可知，12個教學點教師基本每人一臺電腦，每個教室都配備了一體機或電子白板+電腦主機，并且全部聯網。由于一體機較電子白板更為先進實用，所以配備率更高。每個教學點至少配備一臺投影儀，只有2個點配備了錄像機，很難滿足教師錄課參賽的需要。

（三）教師應用現代教育技術情況

被調研的12個教學點中，教師平均年齡為43.5歲，教學水平參差不齊，利用現代教育技術進行授課的頻率也不同。所有教學點都采用教育部的“教學點數字教育資源全覆蓋項目”進行授課，其中東一小學的應用頻率最高，達8節/班/周，崗列中心小學大朗分教點、大朗垌小學的應用頻率為5節/班/周，其他7個教學點的應用頻率都是1-2節/班/周。

這12個教學點的教師平均每年參加兩次以上信息技術提升的培訓，并且積極主動參加各種課例比賽，他們的信息技術應用能力得到大幅提升。

綜上所述，我市農村教學點基本實現校校通和班班通，但是人人通水平不太理想；現代教育設備先進，每個教室均配備一體機或電子白板，但由于教師的年齡分布以及掌握信息技術的程度不一，教育部的“教學點數字教育資源全覆蓋項目”資源應用率較低，造成各類優質網絡教育資源浪費、教學效率低，制約了本地區的教育創新和教育均衡發展，從而阻礙了本地區的教育信息化進程。

四、對策及建議

為加快本市農村教學點的教育信息化發展，市、縣級教育行政部門應以《國家教育事業發展“十三五”規劃》為指導，結合省、市年度教育信息化工作要點，按照“廣東省推進教育現代化先進縣”的標準，爭取投入傾斜，統籌改善教學點的辦學條件和教學設備配備。同時做到物盡其用，做好“教學點數字教育資源全覆蓋”項目培訓及指導應用工作。加快推進教師信息技術能力提升工程，使教學點大部分教師能夠熟練使用信息技術，不僅要利用網絡資源上好課，還要學會網絡研修，增強新時代的教學科研能力，促進教師專業持續發展。

學校層面，除了鼓勵和支持教師學習新理念、新技術和新方法，還要引導學生和家長學習廣東教育公共服務平臺的登錄使用，開通個人空間，學會利用各類優質網絡資源進行課后延伸性學習，實現真正意義上的人人通。家校聯合，探索創新辦學模式，完善教學管理、課堂教學、教師培訓、學生成長檔案、家校溝通、安全教育等方面的信息化管理。

因此，應在組織協調、優化環境、人才培養、創新實踐等方面進行改革探索，著重培養與技術同步的現代教育技術專業人才，從而提升陽江市教學點的教育信息化程度，實現跨越式發展。

[*本文系廣東省教育科學規劃課題《教學點教師應用教育技術的調查研究——以陽江市30個教學點為例》（課題批準號：2017ZQJK025）的研究成果]