作業(yè)“營養(yǎng)餐” 童心易暢歡
——淺談優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略

?蔣 茜

提到作業(yè)，無論是孩子、家長還是老師，往往都是“哀號一片”。作業(yè)是學校教學任務的重要環(huán)節(jié)之一，是檢測教學效果的一種重要手段，對學生的學習起導向作用。語文作業(yè)，是語文課堂的延伸，是鞏固語文知識、應用所學的手段，其本身并無對錯之分。而當前語文作業(yè)之所以遭受批判，關鍵在于其設計的有效性。因此，為優(yōu)化語文作業(yè)設計，提高語文作業(yè)的有效性，促進學生全方位發(fā)展，筆者現結合自身教學實踐，淺談關于優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的幾點策略。

一、增加多樣性與趣味性

“興趣是最好的老師。”教師應當豐富作業(yè)形式，使之多樣化，增強趣味性。我們可以將“聽、說、讀、寫”與“演、唱、畫、做”相結合。例如，筆者在教學部編版一年級下冊第17課《動物王國開大會》時，為鞏固課堂知識，增強學生記憶，布置了“演一演”的作業(yè)，讓學生進行小組合作，互相討論，明確分工，有扮演老虎的、狗熊的、狐貍的、大灰狼的等，還有讀旁白的。孩子們的積極性非常高，抓住了每個角色的特點，變換了聲音語調，加上了動作，演得活靈活現。“演一演”的作業(yè)不僅讓孩子們記住了課文的故事內容，還鍛煉了孩子們口頭表達能力和肢體模仿能力，同時培養(yǎng)了孩子們合作交流、互相配合的能力。讓孩子們在玩中學，在學中做，真正做到了“寓學于樂，寓教于趣”，大大激發(fā)了孩子們的學習積極性。

二、豐富層次性

德國著名哲學家戈特弗里德·威廉·萊布尼茨先生曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”世界上更沒有完全相同的兩個人，每個孩子都是獨立的、發(fā)展的個體。雖然在同一個班級同一個老師的課堂上，但由于每個學生的現有知識基礎和接受能力的不同，每個學生所習得的水平也并不相同。因此，教師應當針對不同基礎和能力的學生設置基礎層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。

三、明確階段性

所謂“階段”，意為“事物發(fā)展過程中的區(qū)間段落”。在作業(yè)設計中，也存在著不同階段。第一，課的階段。一般而言，我們將一節(jié)課分為“課前、課中、課后”三個階段。在課的不同階段，教師應當布置不同要求、不同難度的作業(yè)。課前預習，讓學生發(fā)揮自主學習的能力，解決生字詞、課文朗讀等基礎關，記錄自學時遇到的問題，筆者就采用了“前置性學習單”來實現；課上提問，課堂是集體交流的時刻，布置學生討論交流，生生之間互相討論、解答，最后教師總結提升，攻克疑難點；課后復習，溫故知新，讓學生適時練習，應用實踐。一言以蔽之，功在課前，效在課中，思在課后。其實，“課前、課中、課后”三位一體，既要分明也要融合，只有三管齊下，才能真正提高教學效率。

第二，年齡的階段。隨著年齡增長，孩子們的知識水平和發(fā)展能力也隨之增長。所以，首先要做到的是，不同年級的作業(yè)任務的側重點要有所區(qū)別。低年段學生應當側重生字詞，適量布置默詞背文的作業(yè)；中高年段學生應當側重于句子語言的理解和語言表達的訓練，應當減少默詞背文的量，增加賞析、作文的量。其次，對于同一項作業(yè)，在不同年級的要求和標準也要有差異。例如，同樣是讓學生繪制思維導圖，筆者在教學部編版二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》時，只要求學生能找到課題《小蝌蚪找媽媽》，然后找到本課重點生字、優(yōu)美詞語、短語搭配、小蝌蚪生長過程圖，再配上一些與文本內容相適應的圖畫，如荷葉、荷花，來裝飾美化。但筆者在教學部編版四年級上冊第12課《開天辟地》時，讓學生梳理文章知識結構，用“起因——經過——結構”繪制思維導圖，盤古開天辟地的起因是“很久以前，天地沒分開，宇宙混沌一片”；經過是“盤古先是開天辟地，然后頂天立地，倒下以后，身體化作萬物”；結果是“盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界”，再配上與各情景相適應的圖。

四、提高創(chuàng)新性

隨著時代發(fā)展，科技日新月異，我們的生活變得越來越不一樣。“創(chuàng)新”一詞越來越普及，我們的作業(yè)也需要創(chuàng)新。第一，作業(yè)反饋的創(chuàng)新。以前老師批改作業(yè)常常用“優(yōu)、良、中”和分數，現在隨著網絡表情包的流行，老師批改作業(yè)時也可以畫上適宜的表情包圖案，讓作業(yè)更加有意思。第二，作業(yè)工具的創(chuàng)新。以前寫作業(yè)無非就是紙和筆，隨著電子產品的發(fā)展，我們的作業(yè)工具也可以更加潮流，網絡作業(yè)、語音作業(yè)、視頻作業(yè)等等，讓學生的作業(yè)跳脫紙和筆的束縛。筆者現執(zhí)教班級所采用的是一款叫作“曉黑板”的教育app，學生可以把一些活動性作業(yè)，以拍照、拍視頻、錄音等方式上傳，不但讓作業(yè)變得“有聲有色”，也可以讓學生之間互相點贊學習，從而增強參與感。

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”首先，教師應做好作業(yè)改革的表率，積極優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)的多樣性與趣味性，突出作業(yè)的層次性，明確作業(yè)的階段性，增強作業(yè)的創(chuàng)新性。其次，作業(yè)改革不僅僅是“老師的事”，更是“大家的事”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。”家長應當保持平和心態(tài)，不盲目追求成績而給孩子過量補習，政府應當出臺相應文件加大管控力度，社會各階層應當做好監(jiān)督工作。只有大家攜起手來，認識到作業(yè)改革的重要性和必要性，才能從根本上減輕孩子的作業(yè)負擔，讓明媚的春光灑進孩子的童年。