數控技術應用專業產品項目式教學的探究

呂洪力

摘要：項目教學法是將理論教學與學生實踐經驗相結合，是行動導向教學法的典型代表，可以培養學生的專業技術水平和團隊合作能力，不斷為企業輸送高技能人才。數控技術應用專業作為理論與實踐聯系極為密切的專業學科，在教學實踐中進行“教、學、做”統一的項目教學法改革，可以彌補傳統教學方法的不足，不斷激發學生的自主學習能力和知識運用能力。

關鍵詞：數控技術、項目教學法、教學改革

今天的中國在世界有著舉足輕重的影響力，特別是習近平主席提出要從“中國制造”到“中國智造”的轉變，更加振奮人心。隨著“中國制造2025”的提出，我國機械行業的發展呈現出井噴狀態，作為工業母機的數控機床發展尤為迅速，對從業者的要求也不斷提高。企業中有了更多的高精端設備，更好的工作環境，更高的工資待遇，卻很難再找到優秀的技能人才，巨大的高技能人才缺口勢必影響中國未來的又好又快發展。

為了更好地適應制造行業的迅猛發展，提高機械制造業從業者的素質和技能，作為為工業企業提供一線職工的中職院校，應該讓學生畢業后更快速地融入到企業中，更好地承擔起自己的責任。學生能否適應這種要求，能否盡快地熟悉掌握崗位所需能力，與學校開設的專業課程、教學模式以及教育教學方法直接相關，而傳統的以學科為體系的專業課程結構和教學方法，難以適應信息化與科學技術高速發展的時代。因此，數控技術應用專業要走出發展的困境，必須結合地區經濟建設的需要，創新教學觀念、調整培養目標、深化教學模式的改革，積極探索有效的教育教學方法。

一、項目教學法的開發

產品項目式教學方法就是以企業的產品項目為依托，根據產品設定教學任務和目標，在教、學、做中構建素質和技能培養框架，豐富課堂和實訓教學環節，提高教學質量的一種教學方法。這樣做可以使學生在掌握理論基礎的同時，通過實操訓練及過程考核，提高個人技能和素養，畢業后更好地融入企業，實現教學目標。

按照數控技術應用專業教學大綱和教學計劃要求，對該專業教學內容進行相應調整，將實訓項目調整為以典型產品生產過程為紐帶的實訓內容，并在實訓過程中，依據企業產品生產管理模式和流程組織教學。通過推進產品項目式教學模式，開拓思路，開發覆蓋核心職業能力的教學產品，形成工作項目。在教學過程中，按照企業生產過程和產品工藝流程，以產品的生產過程為主線，實現“產教合一”。此外，依托駐校企業，實行學生學習過程生產化、指導教師師傅化、學習團隊班組化，培養學生的團隊合作精神，強化學生產品生產意識，實現“課堂與車間結合、實訓與生產結合、學生與員工結合”的模式。

二、項目教學法的應用

數控技術應用專業的學生就業主要面向機械企業數控機床操作員或者編程員。為了能使學生真切體會未來職業的工作環境及要用到的專業知識、技能和價值觀，出學校能更快地適應企業環境，在學校期間就能獲得在未來工作崗位中所需要的相關經驗。

首先，建立“企業情景”。參照普遍的企業文化和管理模式，打造具有企業生產氛圍的實訓環境。調整實訓場地布局，貼近企業使教學場地布局更符合生產要求。實訓基地嚴格按照企業生產機構進行設置，產品的生產工藝嚴格按照企業規格流程來進行，從生產實際出發，按照企業生產及管理模式運行。

其次，在課堂中讓學生去扮演工人，從自身崗位職責出發，或者安排每個工人的工作，或者管理毛坯、工量具的發放，或者去探究產品的工藝安排，或者去完成產品的加工過程。將課堂教學與學生就業方向緊密結合，與職業行為相聯系，培養學生的綜合素質。

最后，教師需要大膽突破傳統教學方法，采用多媒體教學、仿真教學的手段，完善項目教學、案例教學、場景教學等教學方法。利用這些手段讓學生以分組分角色的方式，按照不同項目的不同工作任務，去自己分析任務，尋找并思索解決問題、完成任務的方法，此時教師將不再是教學的主宰，而是幫助學生工作任務的師傅。這樣，學生學習的積極性得到充分發揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋給教師，并能得到及時有效地解決，提高學生的綜合素質和職業能力。

三、項目教學法的評價

數控技術應用專業的產品項目式教學模式改變了傳統的教學方式，完善了學生學習過程中評價體系的構建，將學生學習過程評價和素質成長評價作為評價重點，在原有的星級評價體系的基礎上，加大職業技能鑒定評定的比重，建成基本的項目教學質量評價體系。并且積極與企業合作，對畢業生在企業的表現進行跟蹤，及時更改評價內容和評價尺度。

產品項目式教學模式結合了企業情景化教學、結合角色扮演和項目式教學方法，將傳統的教學只看圖不見物，教師滿堂灌這樣的枯燥理論課，轉變成了學中做、做中學，角色體驗試崗位、完成任務練技能的課堂。學生改變了以往被動學習的狀態，嘗試主動探索，主動學習，在教學中實現主體地位，在提高學生綜合能力的同時有效提高了教學效果。

因為教學形式的改變，教師可能在短期內不能適應新的教學模式和方法。由于多年的教學中形成了固化的教學思想很難轉變，課堂中可能還會以教師為主導的形式進行授課，削弱了項目驅動學生的本質和以學生為主導的本質。所以需要對教師加強相關方面的培訓，以讓教師盡快地進入角色，充分讓學生在工作項目的驅動下自主完成分內任務。

四、結束語

任何進步都離不開改變，任何改變都要細心摸索，大膽嘗試。中職院校的學生是未來中國技能人才隊伍的重要組成部分，中國的發展離不開頂尖的科技創新人才，更離不開這些一線生產技能人才。職業院校作為培養國家技術人才的沃土，要不斷適應社會和企業的需求，加快推進教學改革，使學生走出校門后盡快適應我國技術水平高速發展的現實需要，推進“中國制造2025”的步伐。