初中數學教學中轉化學困生的基本策略探究

蔡仁芳

摘要：學困生的基礎知識薄弱，思維模式單一，上課缺乏主動性和積極性，難以當堂理解教學內容，如果不能及時轉化他們，對他們自身的成長是非常不利的，也會影響到整體的教學質量，所以初中數學教學中，教師應將轉化學困生的工作當成是一項重要任務，盡快地讓他們走出數學學習的困境。那么在具體的實施過程中，要消除他們厭惡數學的心態，找出他們擅長的部分并給予正確的引導，及時解決他們的學習難點，鼓勵其他學生施以幫助，帶動他們學習的積極性，促使他們主動地參與數學探究活動，樹立他們學習的信心。

關鍵詞：初中數學;學困生轉化;基本策略

學困生的成因有很多，一方面是來自教師的，課堂上忽視學困生的存在，把精力放在了提高中優生的成績上，對學困生要求超出了他們原有的認知能力，授課的內容及速度太快，以至于學困生不能及時消化所學內容;另一方面，學困生存在著能力上的不足，思維比較緩慢和單一，缺乏自信，沒有掌握科學的學習方法，存在著消極學數學的現象，課堂上不能集中精力。要轉化學困生，教師就要抓住這些原因，因材施教，找出正確、合理的轉化策略，循序漸進地帶領他們走出數學困境，逐步地提高他們的學習效率。

一、確定學困生的類型，因材施教

初中數學教學中要轉化學困生，教師需了解學生在哪一方面比較欠缺，以此為依據確定轉化策略，這樣才能因材施教，快速地提升學困生的數學能力。如有些學困生在思維邏輯方面比較欠缺，那么在授課的過程中，可以逐步地引導，用通俗易懂的數學語言來幫助他們理清思路，由易到難循序漸進地引導，從最開始的教師提示到后來的學生自主思考，可以慢慢地提高他們的邏輯思維能力。如有些學困生學習時習慣性地依靠常規思路來學習，不能靈活地運用各種學習方法，教師可對他們進行基礎知識的鞏固訓練，幫助他們建立系統化的知識結構，引導他們從舊知中探索新知識，強化他們的數學思想，改變他們死記硬背數學公式和定理的局面。舉個例子：華東版七年級《有理數的混合運算》中，學困生雖然能掌握運算規則，但在進行符號的轉換時容易出現混亂的現象：去括號后不變符號，思維混亂，缺乏一定的邏輯思維。對這部分學生進行強化訓練時，先鍛煉他們的觀察能力，讓他們觀察算式中包含的運算符號，用數學語言敘述不同算式的運算順序，為后面的計算奠定基礎，再讓學生觀察數字前的符號，依照著運算法則進行分步計算，提醒學生注意符號的變換：減負為加，負負為正，正負為負，讓學生牢記這些規則，從簡單的算式過渡到復雜的算式，逐步強化他們對有理數混合運算這部分知識的掌握能力。

二、課堂上采取分層教學，調動學困生的積極性

初中數學課堂上，教師面對的是全體學生，教育應該是公平的，應該讓每個學生都能有所收獲。而學困生比中優生接受知識的速度要慢，他們需要一定的消化時間，如果教師提出難度過高的問題或者授課方式太過抽象，他們很難跟得上教學進度，無法獲得更好的學習效率。因此教師應多關注學困生是否真正掌握了教學內容，多問問他們哪里不會，課堂中給學困生提供發言的機會，提問時分配給學困生一些簡單的問題，使得他們有參與課堂回答的機會，這樣分層式的教學，既兼顧到了學困生的能力發展，又使得課堂教學變得更加高效。例如華東版《同底數冪的乘法》教學中，教師提出問題：“2的5次方表示的是什么意思，5個10相乘可以寫成什么？”這兩個問題交給學困生回答，他們可以根據之前所學快速地給出答案：“5個2相乘，10的5次方”，接著再次提問：“10的3次方乘以10的2次方可以寫成什么？這個積中的兩個因式有什么特點？”讓所有學生自主解題并探索其中的規律，之后再讓學困生回答從中發現的內容，師生共同總結出同底數冪的乘法運算本質，并引導學生進行多個同底數冪相乘的算法探究，強化他們對這部分內容的理解能力。

三、組織合作學習，開啟學生間的幫扶模式

中優生的學習能力比較強，課堂上教師講授的方式過于簡單，會降低他們的學習動力，因此在照顧到學困生的同時也要提高學困生的學習難度，讓他們充當教師的角色，幫助學困生突破學習難點，這樣既提高了中優生的綜合能力，也提高了學困生的學習效率。比如教師可以讓中優生自主選擇一位幫扶對象，兩者之間要簽訂協議，保證在一定時間段內要完成什么樣的學習任務，如果完不成需要接受什么樣的懲罰等，或者采取小組合作的學習形式，每個小組成員都要有符合自己的具體任務，成員之間要討論合作，達到取長補短的效果，有利于培養學生的團隊協作能力，促進他們整體學習效率的提升。

學困生的轉化不是一蹴而就的，教師要對他們有信心，才能帶動學困生積極地學習知識。初中數學教學中，教師要從學困生的實際出發，制定出一系列有效且有針對性的轉化指導策略，從源頭上轉化學困生，從而提高初中數學教學質量。

參考文獻：

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