自主學習中傾聽能力的培養

李進

摘要：傾聽能力是決定一個人一生的重要能力。在教學中應重視啟發和培養學生形成發現問題的意識。引導學生多角度思考，發現多向問題。應引導學生傾聽，增強學生的記憶力，循序漸進的訓練。同時豐富教學內容，通過教師富有感染力的語言描述，為學生創設一個安全、輕松的學習環境，使學生更加愿意參與習活動。

關鍵詞：明確目的;聽記詞語;激勵;概括;故事描述;創設情境

傾聽能力是決定一個人一生的重要能力。只有學會傾聽才能善于發現問題，在教學中應重視啟發和培養學生形成發現問題的意識，以親切柔和的教學氣氛激發學生的提問欲望，為學生創造敢于提出問題的氛圍，讓學生變不敢提問為敢于提出問題;引導學生多角度思考，發現多向性的問題、求異性的問題、逆向性的問題;教給學生發現問題的技能。那怎樣才能培養學生的傾聽能力呢？

一、明確目的，引導傾聽

課堂上常常是學生在答復問題，另外的同窗卻在干別的事情……因為他們感到自己沒事可做，以為這不關他的事，我感到我們教師這時應當給學生明確的目的，這部分學生應當干什么，告知他們“聽”也是目的，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花，還要讓他們明確，聽是尊敬別人，弄懂別人的意思，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，因此我們可以這樣說：“請其他同窗在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有填補嗎？”“誰還有更好的看法？”等等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人相同。

二、聽記詞語，增強記憶力

鍛煉學生傾聽能力，必須訓練學生的瞬時記憶。在教學生背誦《我是什么》時，我交給學生抓住劇中關聯詞。如我會變，有時候……，有時候……。有時候……。

三、分階段進行訓練

（一）聽別人說完，再發表見解

設置情境，讓學生進行換位思考，假如你的發言被人打斷，你會怎么想？假如你要別人按你的要求去完成一件事，別人不予理睬，只管做自己的事，你該怎么辦？……引導學生設身處地地為發言者著想，尊重發言者。

（二）不重復別人的錯誤，進行聽辯評析

雖然我們允許學生犯錯，但卻不允許學生同樣的問題一錯再錯。因此，我們提倡學生在傾聽別人發言的基礎上，要學會辨析別人語言中的正誤，不能辨析判斷時，要確理解老師和其他同學的評價意見，不要再重復此類錯誤。

（三）概括別人發言的主要意思

在聽完同學的發言后，要多問一下自己：“他講了什么？我明白了嗎？”正確領會別人的意思。

（四）在傾聽別人發言的基礎上，進行加工

牛頓曾經說過：我之所以能夠取得成功，是因為我站在巨人的肩膀上。面對突飛猛進的時代車輪，如何少走彎路，少走險路，這就需要從他人那里獲取信息，并予以分析、綜合、改進，使之為我所用。

四、適當評價，激勵傾聽

我感到精確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培育學生“傾聽”的重要手腕。所以在“聽”的培育中，教師千萬不要吝嗇你的贊美，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊敬別人的表現呀！”“ 這么一點小小的差別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同窗不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一句贊美，一個微笑，不花時間，不費力量，卻能收到明顯的教育效果。

五、豐富教學內容，讓學生感受傾聽魅力

（一）通過故事描述 創設情境

傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入許多短小優美的故事，教師要充分利用這些素材，同時還要根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，并使故事貫穿于教學始終，鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。例如：在教學部編版二下教材《我會變》一課時，一開始我就用我會變來吸引學生的注意力，激發學生想象我是什么？“我”會怎么變？這是一個怎樣有趣的故事呢？想去傾聽，想去探究。在課中我又通過動畫情境再現，讓學生去扮演。這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生整節課都產生了傾聽下去的強烈愿望。

（二）通過語言描述 創設情境

教師富有感染力的語言描述，可以為學生創設一個安全、輕松的學習環境，使學生更加愿意參與習活動。例如：在教學《田家四季歌》一課時，我先用優美的言語描述了這樣一個問題情境：“小朋友們，祖國的四季美麗如春，無論是“草長鶯飛二月天”“接天蓮葉無窮碧”……！”這詩意般的導入一下子把學生帶進了美麗情境中，學生們聽著這么美的言語，怎能不被吸引呢？又怎能不傾聽呢？

傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。