巧借微課，為小學數學教學注入新活力

李文華

摘要：當前我國呈現出“微時代”的特征，應運而生的“微課”以其微小、針對性強、知識呈現方式多元化特征，深受廣大教育者、學生青睞。將微課應用于小學數學教學當中，可以為傳統教學注入活力。教師應變引用為制作，以實用求高效;夯實課前預習，提高預習實效;巧妙借助微課，攻克教學重難點。巧借微課的東風，小學數學才能構建起生本課堂、有效課堂。

關鍵詞：微課;小學數學;教學

在小學數學教學中學生興趣無法被成功激發、注意力無法長時間保持是數學課堂教學效率低下的主要原因。將微課應用于小學數學教學中，從積極的方面而言可以讓知識呈現方式更多樣化，成功激趣，降低學習難度，使數學學科邏輯性、抽象性強與小學生邏輯思維能力差這一曾經無解的難題得以解決，小學數學教師要提高微課制作能力、運用能力，巧借微課讓傳統數學教學增添新活力，提高實效。

一、變引用為制作，以實用求高效

受自身信息化教學水平的影響，不少教師在運用微課輔助教學時往往選用網絡上現有的微課視頻，但由于網絡上的微課視頻質量良莠不齊，不一定適合于自己班級小學生使用，對于數學教學而言微課的積極作用也無法得以充分發揮。小學數學教師要與時俱進，積極掌握各種現代化教學手段，提高自身微課視頻制作能力。在微課視頻制作過程中，教師不僅應結合小學生認知特點，從錄制時長上進行嚴格掌控，將微課時長控制在5-8分鐘，還應明確微課內容，以學定教，增強微課內容的針對性，將學生應學、樂學、易學的內容展示給小學生。

二、夯實課前預習，提高預習實效

高效的預習不僅可以促進小學生良好學習習慣的養成，還可以激活小學生的求知欲望，帶著預習當中產生的疑問走進課堂，他們的學習才能更主動、學習目的才能更明確。教師可以將微課視頻用于課前預習當中，利用微課激趣、幫助學生理解極具抽象性的概念，將應學知識當中的重難點制作成微課，讓小學生在預習過程中嘗試自行解決難題。微課視頻可以不限地點、時間、頻次觀看的優勢讓小學生的個性化學習成為可能，也讓課前預習的實效性得以提升。

例如，在講授人教版“面積”一節內容教學前，教師可以“幫助小學生獲得對面積的初步認識”作為教學目標，然后在視頻當中將小學生所熟悉的數學課本、黑板等展示出來，并用紅色的醒目字體將“數學書的表面的大小就是它的面積”字樣同時展示出來，輔以教師的錄音講解;然后，教師在視頻當中依次將餅干、硬幣、三角板等常見物體展示出來，并利用動畫將其抽象化成正方形、圓形、三角形等圖形，并在畫面上將封閉圖形的特點用文字形式展示出來;接著教師利用文字將“面積”的概念展示出來，并讓小學生用手比劃出數學課本的周長和面積，用文字提示周長和面積的區別;接著教師在微課視頻當中出示一個圓形和正方形，讓小學生思考要怎樣比較它們面積的大小。在微課視頻的輔助下，他們既獲得對“面積”的初步認識，還產生了急切想要通過學習新知解決預習過程中懸而未決的難題的心理。

三、巧妙借助微課，攻克教學重難點

課堂教學的核心即“重難點突破”，微課在重難點突破當中的應用讓重難點知識以音頻、視頻等與傳統單一學習方式迥異的全新方式呈現出來。利用微課視頻突破教學重難點，教師首先應尋找新舊知識之間的銜接點，或者新知與小學生已有生活經驗的契合點，用舊知引出新知、聯系生活實際引出新知，在舊知呈現、生活實際當中蘊含新知，然后通過點撥引導讓學生學會知識遷移，教學重難點才能被順利攻克。

例如，在人教版“認識人民幣”一節教學當中，認識人民幣的單位，會進行簡單的單位換算是教學重難點。教師可以設計一個微課，在視頻當中首先利用短視頻展示在文具店買東西付款的情境，并將不同面額的人民幣展示出來，幫助學生獲得對人民幣的初步認識，然后教師利用動畫將人民幣以旋轉的方式展示出來，便于小學生從不同角度對人民幣進行觀察，提高他們對不同面額人民幣的辨認能力。然后教師在微課視頻當中分別出示一張一元、十張一角的紙幣，讓學生分析它們之間的關系，幫助學生學會進行單位換算，然后教師利用微課出示不同面額人民幣換算練習題讓學生進行換算。

綜上所述，微課是先進教學理念、先進教學手段的具體體現，對其加以合理運用，可以使微課視頻的優勢得以充分發揮，應用于教學中可以起到激發學生主體性、提高教學實效的目的。小學數學教師要學會制作微課、巧妙運用微課，明確教學目的、關注學生實際，制作出高質量的微課視頻運用于教學的不同環節，讓微課為小學數學教學注入新活力。

參考文獻：

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