充分激發學生數學思維，實現高質量教學

王小容

摘要：小學生數學的學習與初高中生有較大的差異，小學生接觸數學學習的時間比較短，數學思維還沒有得到充分的激發，數學思維的培養直接影響著小學生數學的學習，因此在小學數學課堂上注重學生數學思維的激發是重要環節，本文將從認知、方法、課堂等多個角度對激發學生數學思維進行介紹，如何充分激發學生的數學思維，提高數學教學質量和學生學習數學的效率與效果。

關鍵詞：數學思維;認知;課堂實踐

正文：小學生數學思維的激發不僅可以提高學生學習數學的效率還有利于學生樹立良好的數學學習習慣培養數學學習興趣，為未來的數學學習奠定良好的基礎。同時充分激發學生的數學思維也可以提高數學的教學質量，教師在如何充分激發學生的數學思維上要有自己的簡介和方法也要充分學習其他優秀的教學案例，在學生認知、課堂實踐等多個方面對學生進行啟發誘導，促進學生數學思維的鍛煉，這個過程還需要教師們繼續努力和探索。

一、數學思維認知培養

數學思維激發的第一個步驟是對數學要有一個清楚的認知，在正式學習數學之前或者學習數學時間較短時，學生的思維模式更多是感性的思維模式，這種思維模式來自我們日常生活的積累，在剛開始學習數學時，要指導學生對數學有一個清楚的認知。數學的學習不是一個死記硬背的過程，相反，數學是一個掌握規律理解認識的過程，例如在二年級數學學習中都會遇到乘法口訣的背誦問題，很多同學死記硬背也背不過，有些教師卻還一直要求學生去背誦，其實最好的辦法是教會學生怎么理解和掌握規律。學生也要在學習的過程中發現數學學習與其他學科不一樣的地方，在教師的指導下試著去深入了解和習慣。教師要在學生的日常生活中教他們將日常問題轉化到數學問題上，比如在學生的列隊過程中，讓他們自己去思考隊伍的人數，根據人數如何排列隊形等。將生活問題轉化為數學問題并可以進行很好的解決，就是數學思維最基本的要求。

二、掌握多種數學思維方法

激發學生的數學思維需要科學理論的指導，同時更需要教師采取科學的方法，在教學實踐中激發學生的數學思維，提高教學質量。

（一）會做不如會講

在傳統教學中基本都是教師在講，而學生只需要聽和做題就可以，但是單純的做題不利于學生數學思維的激發，教師可以讓學生學會講，在講的過程中學生不僅要完全了解題的解題過程和相關知識，還要思考怎樣將自己會的東西表達出來，這個過程是非常鍛煉學生數學能力的。課堂時間有限，教師也可以布置相關問題，讓同學之間互相講解，鍛煉大家思考、總結、表達的能力。

（二）舉一反三，學會類比

在數學學習中舉一反三是最重要也是最基本的素養，課堂和課本傳授的知識是固定的，可以講到的題目也是有限的，但是數學知識和題目是無限的，如何通過課堂的學習可以輕松應對考試就是需要學生學會舉一反三。舉一反三的能力小學生需要慢慢的掌握，更需要教師在課堂上進行指導。在立體圖形學習的過程中，我們就要注意讓學生學會類比，比如開始對于長方體的學習主要是教師進行講授，讓學生掌握學習方法，到正方體的時候就要讓學生自己根據長方體的知識去歸納總結，提高學生自主學習和舉一反三的能力。

（三）習慣錯題本，培養糾錯習慣

在小學階段就要培養學生養成自我糾錯的習慣，教師在學習初期要做強制性要求，讓學生都準備數學錯題本，將作業以及考試中遇到的問題都總結整理到錯題本上，在整理的過程中既可以加深對錯誤題目的認識還可以培養重要的糾錯意識，尤其在初步接觸小數、分數時，小數點遺漏、小數位數錯誤等，這些小小的問題反映的是學生思維不夠縝密.所以教師要要求學生重視在改錯本上的改錯過程，養成認真細致、縝密慎思的數學思維，也養成自我糾錯、實時改正的學習習慣。

（四）建立圖形推理邏輯思維

數學思維還有一個就是圖形推理邏輯思維。圖形推理，是在學習平面幾何和立體幾何中要培養幾何意識，將圖形的圖像形象的展示在腦海中，進而解決各種相關問題，并將其他問題轉化為圖形進行解決。例如我們熟悉的追擊相遇問題，很多同學在做的時候覺得比較抽象，光憑想象不能很好的解決問題，這時圖形的思維就會起到很好的作用，可以將題目中所有的條件都標記在圖像上，通過線段、圖形等，將抽象的數字直接地表示在圖形上，這樣就可以一目了然的看到題目中的相關條件，相信很多教師也會經常用到這種方法，這種圖形推理邏輯思維在之后的學習中會經常出現在數學學習中，所以小學基礎階段一定要讓學生充分理解和掌握。

總之，小學生數學思維激發存在在每一節課堂的教學中，存在在每一個數學知識的學習中，也存在在每一道題目里，數學思維直接影響著學生數學學習的質量，也影響著教師的課堂質量，所以小學教師一定要將數學思維的激發作為數學教學的重要內容，從多方面、多角度去充分激發學生的數學思維。

參考文獻：

[1]趙玉.如何在教學中有效地培養學生的數學思維[J].數學學習與研究，2019（15）：51.