淺談教學中的作業(yè)設計

楊靜

摘要：新型小學語文作業(yè)強調學生是作業(yè)的主體，教學中發(fā)揮學生作業(yè)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。

關鍵詞：趣味;自主;設計;選擇

作業(yè)不是教師指導下學生的獨立學習，而是教師、學生之間多種多樣的互動。作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學生的手段，而是學生自我表現、自我反思、自我發(fā)展有效方式。

目前學生的作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地活潑地發(fā)展，甚至會使學生產生消極情緒;因此，我們注意在作業(yè)設計上多下功夫，根據《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業(yè)的設計要重新定位，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。

一、 讓學生在活動中完成作業(yè)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的 。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。當然，只要學生有了興趣，無需老師多講，他們也會自覺地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)題就應該賦有趣味，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動的作用。同時把知識和技能的訓練放在趣味的練習之中。我們設計了針對性的練習。有的是隨堂練習，有的課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等。學了《鯨》這篇課文，讓學生畫須鯨和虎鯨噴的水柱;學了古詩《春曉》，讓學生唱一唱這首詩;學了《宴子使楚》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生排演課本劇;學了《烏鴉喝水》老師和同學們一起做起了實驗;學《秋天的雨》之前，讓學生們去找秋天，并練習說一句優(yōu)美的話……應該說這比常規(guī)抄寫作業(yè)難度大，可是完成的情況比想象的好許多。學生不但不把它們看成負擔，而能及時完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手、動腦、想象，思維等多方面的能力。

二、讓學生在快樂中設計作業(yè)

留作業(yè)一直是教師行為，學生無權參與，那些不顧學生實際差異、千篇一律式的作業(yè)，泯滅學生的個性、興趣和創(chuàng)造力，使其陷入疲于應付、被動接受的狀態(tài)中，導致學生“怕留作業(yè)”、“抵制作業(yè)”惡果。我們在教學過程中嘗試由學生設計作業(yè)的作法，收效非常明顯。讓學生出一套試卷，再讓小組間共同批閱、探討不比教師出一套試卷的效果差。學生們把“被動”變?yōu)椤爸鲃印保儭翱鄬W”為“樂學”。同學們由于受到動機的趨向，都會注重“作業(yè)題”的質量，認真思考、準備。這一過程是他們深挖教材的提高過程和知識再生過程，對于形成創(chuàng)意和嚴謹的邏輯思維有著重要意義。

三、讓學生在自主中選擇作業(yè)

由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生卻要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完《陶罐和鐵罐》這篇童話故事后，就可以設計這樣的3個作業(yè)供學生選擇：1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。3、根據課文內容，續(xù)編一個故事。第一題一般適合后進生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能完成。學生在作業(yè)中體會到了樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當然會向更高的層次挑戰(zhàn)，我們想這類作業(yè)中每一個學生都會有“發(fā)展”。使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱全面結合。讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

在作業(yè)改革的實踐中，我們深深感到：作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現自主性、趣味性、創(chuàng)造性、實踐性，讓學生樂于去做，并且在完成作業(yè)的過程中形成語文能力。