微課結合PBL教學法在中醫學教學中的應用價值分析

徐妮為 黃旭 劉起勝

【摘要】目的：探討微課結合PBL教學法用于中醫學教學中的價值。方法：選擇2017年級中醫學專業一年級學生120例為研究對象，隨機分為實驗組與對照組各60例，實驗組采用微課結合PBL教學法，對照組采用傳統教學法，對兩組學生課程結束后的考試成績、學習自主性進行比較。結果：實驗組學生的理論成績與實驗成績均較對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）;實驗組在提高課堂互動性、提高主動學習能力、提高解決問題能力、提高學習積極性、提高創新能力等學習自主性指標均優于對照組（P<0.05）。結論：微課結合PBL教學法用于中醫學教學中效果滿意，也能提高學生綜合能力，值得推廣。

【關鍵詞】微課;PBL;中醫學教學

【中圖分類號】R197.6【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2019）04-233-02

中醫學是一門實踐與理論很強的學科，由于中醫學的本身特點，課程講述過程中會讓學生感覺枯燥乏味，且傳統教學模式基本上圍繞說教式、填鴨式講課，導致學生學習興趣減退，學習積極性下降[1]。因此，進行課題教學方法改革勢在必行。PBL與微課教學法是近年新興的教學方法，本研究為探討中醫學教學的新方法，將微課聯合PBL教學法用于中醫學教學中，現報到如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2017年級中醫學專業一年級學生120例為研究對象，隨機分為實驗組與對照組各60例。實驗組：男性33例，男性27例，年齡17～19歲，平均年齡（18.25±1.06）歲;對照組：男性34例，女性26例，年齡17～18歲，平均年齡（18.11±1.02）歲。兩組學生年齡、性別無明顯差異（P>0.05），存在可比性。

1.2 方法 對照組接受傳統教學模式，根據教學大綱開展教學。實驗組采用微課結合PBL教學法，具體如下：課前由授課老師根據教學大綱制定教學任務，找出學習重點與難點，收集與中醫教學內容相關的病例、圖片、視頻資料等，制作成“微課程”、“微案例”等上傳至網絡平臺，學生在課前觀看“微課程”、“微案例”，帶著教師設置的問題尋找資料，準備課上討論。課堂授課時，教師通過設定的“微案例”進行教學，根據設置的問題引導學生進行分組討論，組員間分享找到的相關資料，探討問題并找出答案，每組推舉一名組長回答問題，教師對學生的回答進行補充或糾正。最后由教師借助微課對學習難點進行總結，肯定學生的成果，再指出存在的不足之處，通過“微練習”形式上傳至網絡平臺，鞏固學習成果。

1.3 觀察指標 （1）授課結束后對兩組學生進行統一考試，比較兩組理論成績與實驗成績。（2）通過調查問卷及教師評價形式對兩組學生自主學習情況進行評估。

1.4 統計學方法 采用SPSS18.0軟件處理本研究數據，計量資料進t檢驗，計數資料采用x2檢驗，差異有統計學意義為P<0.05。

2 結果

2.1 兩組考試成績比較 實驗組學生的理論成績與實驗成績均較對照組高，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組學習自主性比較 實驗組提高課堂互動性、提高主動學習能力、提高分析解決問題能力、提高學習積極性、提高創新能力等均高于對照組（P<0.05），見表2。

3 討論

中醫學是重要的醫學課程，課程中有大量晦澀難懂的內容，傳統教學會讓學生感覺乏味、枯燥，學習興趣缺乏，不僅難以將課程內容與其他基礎、臨床課程融會貫通，甚至與臨床技能脫節，嚴重影響教學成果。因此，在中醫學教學過程中，需要將中醫學教學內容與臨床案例結合，激發學生學習興趣。

PBL教學法是根據教學大綱要求，設置有意義的問題，學生通過討論提出更多問題，并找到答案，以促進學生運用知識自行解決問題，提高自主學習能力[2]。PBL教學法的核心是以實際問題為基礎，學生為主，教師為輔，具有開放性、探索性、廣泛性的特點。但是有研究發現，PBL在實際實施過程中也存在缺乏對基礎知識系統學習的問題，導致發展不全面[3]。本研究將微課聯合PBL教學法用于中醫學教學過程中，結果顯示，實驗組考試成績明顯優于對照組，表明微課聯合PBL教學法可提高教學成果。微課是以在線學習或移動學習為基礎，短小視頻為載體，將教學中的知識點或教學環節結合，使學生可利用碎片化時間觀看視頻，學生隨時隨地可進行學習[4]。本研究顯示，實驗組學生的學習自主性指標明顯優于對照組，表明微課聯合PBL教學法不僅能提高學習成效，也能提高學生的自主學習能力，有助于提高學生的綜合素質。

綜合上述，微課聯合PBL教學法可提高中醫學學生的考試成績，也能提高學習自主性，值得推廣。

參考文獻：

[1] 吳甜.微課在病理學實驗教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2017，16（5）：478-480.

[2] 文亦磊，張錫流，歐海玲等.網絡環境下基于問題學習教學法聯合微格教學法在中醫院校病理生理學教學中的應用[J].廣西醫學，2018，40（11）：1276-1277.

[3] 惠崗任，王珺楠，趙卓等.PBL教學模式在心血管內科教學中的應用與分析[J].中國實驗診斷學，2017，21（4）：756-758.

[4] 趙俊暕，趙力欣，王沂等.微課結合翻轉課堂模式在臨床檢驗儀器教學中的應用[J].中國煤炭工業醫學雜志，2016，19（3）：484-488.