提升幼兒語言表達能力的實踐與體會

李海容

【摘要】蒙特梭利認為語言是出生后從環境中得來的，3-6歲時，正是人一生中語言發展最迅速的時期，在此階段，幼兒園老師則肩負著對幼兒語言發展的啟蒙和培養的任務。在這一時期，如果能讓孩子處在良好的語言環境之中，孩子便可以悠然自在地掌握某種語言。但語言的敏感期具有短暫性，如果錯過了這一時期，它將不再回來。因此，幼兒語言能力的培養就尤為重要。

【關鍵詞】幼兒;語言能力;有效途徑

一、語言學習關鍵一點就在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力

語言是一種交流工具，它是通過交流獲得的，如果離開使用和交流，我們就很難學好語言。語言的表達能力是在聽、說、模仿和使用中不斷提高的，如果沒有一個頻繁使用的語言環境的刺激，學過的內容很快就會被遺忘。因此，在幼兒園中進行語言教育是十分重要和必要的，幼兒從早上入園到下午離園，一天當中很大一部分時間都是在幼兒園中度過的。在這段時間里，教師與幼兒一起活動、游戲、生活，因此教師的語言對于幼兒來說是一種潛移默化的影響，我們要多與幼兒交流，使得幼兒能夠在自然的過程中掌握一種語言。比如：早上來到幼兒園，老師跟幼兒打招呼“早上好。”并加上一句“Good morning.”剛開始的時候，幼兒可能不會對你有什么反應，但是幼兒多聽幾天，在自然而然的模仿過程中，他就學會了說“早上好。Good morning。”同時，在與幼兒交流的時候要記得帶上“請”，“請你洗手”“請你喝水”“請你上廁所”等等。這樣幼兒的基本行為規范也有所提升，一舉兩得。再比如：請孩子收拾玩具、上床睡覺、起床、疊被子等，幼兒不用刻意去學記;教師每天都說的過程就是幼兒識記的過程，漸漸的幼兒就在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

我們注重幼兒在各項活動中對語言的使用與練習。如上課時，老師說：“請小朋友坐好。”小朋友說：“好的”或老師說：“1、2、3”小朋友說：“快坐好”這樣小朋友就安靜下來聽老師講課了。這樣達到了師生互動效果，幼兒通過老師的口令，從而達到自身練習的目的。老師要表揚小朋友做得好，給他們有積極上進的動力。再如，利用對社會角色的認知，提供一系列豐富的生活化的場景，讓兒童通過角色游戲來理解語言，在使用中學習語言。如：在“烘焙坊”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，當玩角色游戲時，老師當客人，引導幼兒說“請進”“請坐”“請喝水”“謝謝”“不客氣”等等;在“商場”的角色活動中，引導幼兒說“我能為你做點什么？”，“多少錢？”“微信支付、支付寶支付、還是現金”等，還有醫院、餐廳、售票處等，通過角色游戲，幫助幼兒在游戲生活中鍛煉語言的表達，久而久之，幼兒的思維能力和語言運用能力就得到了極大的鍛煉。

二、設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習語言

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在語言學習中，應該寓教于樂，發揮幼兒無意注意占優勢的特點，在玩中不知不覺地掌握語言技巧，對他們言語的發展有很大幫助。所有活動的開展應從兒童興趣入手，提供大量豐富有趣味性的材料，引導學生參與其中并在整個過程中體會到語言的意義。在獲得成功時，刺激幼兒的主觀能動性的發展，激發幼兒學習的欲望，培養幼兒學習語言的興趣。如：在學習各種小動物的時候，組織幼兒玩“動物園一日游”的游戲。老師設置一個動物園的場景，首先讓幼兒進行場景的布置，把一些玩具動物放在地上，放置一些立體的樹、草，裝飾成一個動物園，然后讓幼兒自己說出自己見到的都有哪些，介紹給同伴。幼兒在這一過程中體會到一種仿佛就在真實環境的感覺，他們也很喜歡這種游戲的感覺。

三、利用多媒體設備，為幼兒提供更多的語言刺激

《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。多媒體教學是現代化教育中重要的手段，在幼兒的語言教學中同樣有著別的教學手段無法替代的地位。因為幼兒的空間和時間是有限的，而多媒體教學能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的刺激，創造適宜的環境。同時多媒體教學的特點就在于有聲、有影、有畫面、生動、形象，具有強烈的感染力，符合幼兒的認知規律和思維水平。因此，我們在幼兒活動的時候，可以播放一些歡快簡單的兒歌。利用多媒體設備選擇適合幼兒的內容放給幼兒看和聽，幼兒會自然的進行模仿和表演，這也培養了幼兒的自主表達的能力。

四、設置多層次的語言環境，提高幼兒表達能力

班級里的環境布置在這個時候就有著舉足輕重的地位，要把一切空間和時間都變成有利于幼兒受教育的環境。物質環境的創設除了要有理論支持，同時還需要具有可變性和多樣性，應當與當前的語言學習內容聯系起來。如：在學習蔬菜的時候，教師可讓幼兒帶來自己喜歡的蔬菜或者在教室內放置各種蔬菜玩具和圖片，這樣幼兒通過觀察在大腦中就留下深刻印象，激發幼兒口語交流的欲望。小朋友可以進行獨自游戲，也可以進行平行游戲或者合作游戲;喜歡哪種蔬菜，就拿哪種蔬菜，讓他們的心理得到滿足，引導幼兒主動說，搶著說，激發幼兒說的積極性;或者創設一個“菜市場”的情景，讓小朋友表演，有買菜的，有賣菜的，這樣樂趣與交流并存。能說的盡量說，說不好的讓一起玩的小朋友幫他說，在口語表達中的語言錯誤，老師應持寬容的態度，給幼兒提供多練的機會，只要他們的表達不影響交際，不要馬上糾正他們的語言錯誤，這樣，也有利于幼兒在交流中的社會性發展。

總之，在幼兒的一日生活中，教師要與幼兒多溝通，幼兒與幼之間也要多溝通，幼兒的語言表達能力才會明顯增強。教師要探索出更多適合幼兒年齡特點的游戲和活動，努力創設一個好的語言環境，培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。要讓幼兒多練習，重復地練習，逐漸地掌握。調動幼兒學習與運用語言的積極性，讓幼兒在歡樂和趣味中得到語言能力的發展。

【參考文獻】

[1]劉小慶.幼兒語言能力培養的有效途徑[J].小作家選刊（教學交流），2015（4）：264