高中英語詞匯教學探討

摘?要：高中英語是貫穿整個高中學習過程的科目，英語的學習也順應了當下全球化的趨勢。教師引導學生學習的道路上，要著重把握詞匯這個語言教學的關鍵點，要求學生提升詞匯量。高中英語教師要不斷創(chuàng)新詞匯教學的方式方法，將學科特征與學生學習特點相結合，強化基礎教學，設立相符的語境情景，提升學生的自主學習能力，創(chuàng)造良好的學習氛圍。在課堂上善于利用檢測手段進行詞匯學習效果的檢查。本文根據(jù)高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀及策略進行相關闡述與分析。

關鍵詞：高中英語;詞匯;教學探討

詞匯是構成語言體系的基本因素，詞匯直接的含義結合英語語法與閱讀順序構成完整的系統(tǒng)，詞匯也是進行語言交流以及思維碰撞的載體。但是現(xiàn)狀所反映出的問題是高中生在英語詞匯學習中方法并不高效，長時記憶有一定的困難，根本原因是無法系統(tǒng)化的記憶，在記憶時混淆導致在深度理解與學習時造成負面影響，最終致使學習動力不足，興趣減退。因此，高中英語教師要把握詞匯教學的關鍵，著重引導學生掌握有效的學習技巧，幫助學生提高學習效率，進而逐步擴大詞匯儲備量。

一、 高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一） 教學方式不夠合理有效

詞匯的掌握是漫長且需要堅持的過程，學生由于方法不到位才需要教師的合理引導。當下高中英語匯教學多種問題并存，而基本問題就是詞匯教學方式仍很傳統(tǒng)且不夠合理，呈單一化狀態(tài)。以往英語課堂是老師處于主動的一方，學生無法成為自主學習的主體。尤其在單詞講授的時候，教師要求較低，學生大致讀幾遍后就進行用法、時態(tài)等講解，沒有考慮到學生的接受能力，也沒有結合語言環(huán)境等因素。而學生很容易忽略詞匯的重要性，并未完全理解和記憶就一帶而過，導致基礎較差，對后續(xù)的知識點學習不利。

（二） 學生學習方法單一枯燥

即使教材不斷變化，詞匯記憶方法層出不窮，但學生識記單詞的方法仍舊單一，大部分學生未能結合自身的學習能力和特質(zhì)，機械化地重復閱讀和背寫反而加重了學習負擔，而詞匯量卻沒有提升。尤其在高中的英語學習中，詞匯量的突然提升再結合單一枯燥的方法，學生很難在短時間內(nèi)進行大量詞匯記憶，也沒有及時地復習，枯燥且易混淆的內(nèi)容很難帶來學習動力，以至于造成詞匯量難以拓展的結果。

二、 高中英語詞匯教學策略

（一） 建立詞匯學習框架，和語法相結合

在英語的學習中，詞匯的有序組成才能遣詞造句。只有學生掌握了詞匯和語法并有效的結合，才可以舉一反三快速記憶，在考試中以靈活的思維應對時態(tài)語態(tài)的變化以及單詞的延展。將詞匯融入語法中更有利于組建學習結構，利用有規(guī)律的構詞法進行詞匯教學。高中英語的教材中多數(shù)詞匯可用構詞法學習，教師應在初始的教學中就引入這種方式，通過一個清楚的結構引導學生深入學習，使學生在條理清晰的框架下擴充詞匯量。

（二） 詞匯結合語境，在習題中探究方法

單一的詞匯書籍和教材沒有較大的意義，當詞匯應用到特定的語境中才能發(fā)揮其作用。因此，詞匯的深層語義被挖掘出來時，才更有利于識記和運用，以此達到高效的記憶目標。所以在單詞的教學中，引伸到相應的語言環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，然后進行深度學習。在一定程度上來說，相對貼近生活的語境，利于學生自主學習，而且相似的單詞進行舉例對比，既增加了重點詞匯的出現(xiàn)頻率，又防止相似詞匯的混淆。與此同時，教師在階段性學習結束后，將相似或差異較大的知識點進行比較后總結歸納出來，再通過習題的形式加以鞏固，詞匯的理解與學習是否到位往往能夠從習題中系統(tǒng)反映出來，并以此檢驗學生是否掌握目標詞匯。因此教學中結合語境對學生進行詞匯的講解十分必要。要將刻板記憶化為理解記憶，從而降低學生的理解難度，促進學生自主學習的積極性。

（三） 利用多種方式方法呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣

在當代多媒體教學應用廣泛，結合英語的學習有著更明顯的優(yōu)勢。高中的英語學習氛圍雖然緊張，但英語的接觸方式有很多種，例如播放美劇、英語歌曲等方式進行教學，其中不乏日常學習的詞匯，通過寓教于樂的方式，將詞匯潛移默化地傳授給學生，增強學生對詞匯的記憶力，既能夠活躍氣氛，又能激發(fā)學生的興趣，開闊眼界。教師在詞匯教學時在原有的基礎上擴充知識點，結合相關詞匯的歷史起源。教師要注重側面引導與輔助，將學生處于主導位置，使其自發(fā)地參與到語言情景中，而生動有趣的教學體驗會帶給學生更多的鼓勵作用，激發(fā)他們的主觀能動性，同時增添學習詞匯的興趣。

（四） 在檢測中尋找學習規(guī)律，幫助記憶

在教學中，教師應運用豐富多樣的檢測形式進行詞匯的定期考核，從而了解學生對詞匯數(shù)量與質(zhì)量的真實學習情況。例如英語課堂常用的默寫聽寫等方法，重要詞匯將會一目了然，出錯的地方進行再次復習，就會更記憶深刻從而達到鞏固知識的目的。另一種方法是同學之間互相督促背誦重點單詞短語等，加之相互批改作業(yè)可以更容易牢記不熟悉的知識，而日常練習短篇幅的作文能夠幫助詞匯的合理運用。

詞匯的記憶需要熟悉基礎性的構詞，這樣才能將單一的詞根構成完整的單詞，以單詞的構成元素為出發(fā)點，探尋其中的規(guī)律，而詞綴法是其中常見的方法之一，將單詞不斷拆分重組的過程就是尋找規(guī)則的過程，類似的方法在實際教學中也同樣適用，不但拓展了詞匯量也有助于詞匯的深刻記憶。

三、 結束語

高中英語的詞匯教學需要教師不斷創(chuàng)新教學理念與形式，也要從學科特點出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結經(jīng)驗，找到合適的方法進行教學，最大程度激發(fā)學生的學習熱情，運用各種方式方法，創(chuàng)造良好輕松的學習環(huán)境，提升學生的自主學習能力。

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作者簡介：

師明霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。