在嘗試中尋找探究突破

摘?要：科學課堂中，為了突出學生科學的探究過程，我們往往在有限的課堂里呈現出繁多的探究內容，做到面面俱到，常常導致教學重點不突出，難點沒突破。這就得尋找一個有效的突破口，牽一發而動全身。結合《空氣占據空間嗎》一課，我先后嘗試了三種不同方式的探索，在“生活經驗中尋求探究，矛盾沖突中渴望探究，創造突破中深入探究”，尋找抽象的空氣占據空間的突破口，力求科學探究扎實有效，而不流于表面。我們要依據不同的課型，有計劃、有目的地縮減探究過程的某些環節，在重點環節給學生充足探究的時間，讓一項探究活動做深、做透，讓學生獲取更多的科學知識和技能。

關鍵詞：探究;經驗;沖突;突破

科學課程標準倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，在課堂教學中，科學教師為了突出學生的這一“探究”過程，既要呈現創設激趣情境、進行猜想假設、制訂研究計劃，還要呈現實驗論證、匯報交流、運用拓展等環節。實際教學中，眾多的環節設計，往往學生有效的“探究”就會顯得疲于流程，力不從心。是在有限的課堂呈現繁多的探究內容，做到面面俱到，還是尋找一個有效的突破口，牽一發而動全身呢？

在執教三年級《空氣占據空間嗎》一課時，為了上好這節課，我先后嘗試了多種不同的教學方式，尋求抽象的“空氣占據空間”的突破口，對比幾次不同的教學效果，感觸頗多。

一、 生活經驗中尋求探究

科學學習要“以生活中的科學為邏輯起點”，從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性。課堂上，我們可以將科學現象以童話故事、生活體驗的形式引入課堂，學生在課堂學習與生活實踐中交互體驗，感受科學來源于生活，營造生活化的科學課堂。

試教《空氣占據空間》一課，我沿用了教材中“烏鴉喝水”的故事編排，由學生非常熟悉的烏鴉喝水故事導入，讓學生說說“烏鴉是如何喝到水的？”從而以“為什么放進小石子就能喝到水？”這一問題引發學生的思考。學生說道：因為小石子放進瓶子，把水在瓶子里的空間（位置、范圍）給“擠占”了，水就上升了。從直觀上感受什么是“空間”和“占據空間”。接著引導學生“那這瓶子里除了小石頭、水，還有其他物質嗎？”從而引出課題：空氣占據空間嗎。課堂的教學很順利，卻總感覺少了點激情，學生還是沉浸在寓言故事的情節中，對于科學問題的探索興趣不是太濃厚。

對于教材中編排的第一個“吹氣出水”的實驗，我從學生生活中喝牛奶時往吸管里吹氣，牛奶會自己流出來的經歷，讓學生獨自思考如何利用吸管和橡皮泥將飲料瓶中的水給擠出來。接著讓學生交流，卻發現一兩個學生說了自己的想法后，其他學生的思維受到影響，無法拓展，想出的方法比較局限，從而也導致課堂上的實驗環節進行的不夠理想，故步于生活經驗，思維無法發散，結果比較單一，實驗操作比較零散。因此，如何有效地結合學生生活經驗進行教學引起我的深入思考。

二、 矛盾沖突中促進探究

思考第一次的教學，感覺“烏鴉喝水”的故事只是停留在生活經驗和寓言故事中，并沒有太好地引起學生探究空氣占據空間的欲望，在備課討論中老師們提出如何在帶入環節能引起學生的思維沖突，更好地激發起學生的探究熱情。矛盾沖突和問題意識是學生進行科學探究活動的強大動力和興趣，促使學生持續進行觀察研究活動。

因此，在第二次教學時，我在“烏鴉喝水”之后加入了比較具有思維沖突的“錐形瓶裝水”實驗。我以“同學們，你們有什么辦法把這杯水快速、準確地倒進這個錐形瓶里？”引入，出示一個錐形瓶，在學生的回答中取出漏斗，放進錐形瓶口，現場演示水順利通過漏斗流進錐形瓶里。接下來把漏斗上的橡皮塞塞緊，請一個學生上臺演示往漏斗里倒水。看到水裝不進去時，我十分疑惑地問：“誒！怎么水還是裝不進去啊？瓶子里明明是有多余空間的啊！”學生七嘴八舌地說出自己的理解，是空氣把瓶子里的空間占滿了。從而引出課題：空氣占據空間？接著讓學生探討怎樣才能讓水裝進這個瓶子呢？我演示松開橡皮塞裝水，引導出水擠占空氣占據空間。然后通過課件的過程演示，感受到空氣的占據。這個實驗學生在本以為水能裝進瓶子里，結果卻意外地裝不進去的矛盾沖突中，學生的探究興趣被充分地調動起來。

感覺課堂上學生是活躍了，但是卻導致本節課任務無法完成，后面兩個重點的實驗探究因為時間來不及而草草收場，有點顧此失彼。

針對上一節課出現的“吹氣出水”實驗中學生實驗方法呈現的單一問題，我采用學生小組先討論實驗方案，并對自己的方案加以解說。反饋中學生的方法五花八門，有合理的有不合理的，對學生的方法沒有作出明確的導向。在學生實驗過程中，有些小組實驗的方法比較隨意，不科學，他們完全沉浸在自己的設想里，對老師的引導不太重視。這個實驗發了15分鐘，以致我只能讓2名學生說自己的實驗過程和觀察到的現象，就不得不告訴學生：“通過以上實驗，說明空氣占據空間”，科學結論有些勉強。

三、 創造突破中深入探究

綜合前兩次的教學設計和課堂的教學效果，思考其成功與不足之處，如何將情境創設能更快速地激發學生的興趣，同時結合重難點內容引發矛盾沖突，讓課堂上的探究扎實有效呢？我進行了第三次《空氣占據空間嗎》教學實踐，對教材中的探究活動進行了適當的調整和刪減，立足在40分鐘的課堂里進行有效的科學探究。我將雖然課堂效果不錯但費時的“錐形瓶裝水”實驗予以舍棄，把教材中第二個“紙在水中不濕”這個具有魔術般神秘色彩的實驗創造性的作為課堂的導入，讓學生猜測老師將裝有紙的杯子倒扣在水中，紙會不會濕，多數學生都猜會濕。我以“接下來就讓我們見證奇跡的發生”，一個學生上臺取出杯子里的紙，給大家展示還是和原來一樣的。學生充滿了驚訝的表情，臉上寫滿了問號，從而快速有效地點燃起學生的好奇心，使學生產生強烈的探究欲望。

基于前兩次對根據教材呈現的材料進行“吹氣出水”實驗出現的問題，我創造性地對實驗材料進行改進：基于橡皮泥不嚴實、遇水容易黏稠的原因，用膠塞代替橡皮泥;用玻璃管代替吸管，透明的玻璃管更加清晰地看到液面上升;用注射器代替用嘴吹氣，可以多位學生重復使用，更加有效;在水中加入紅墨水更有利于觀察。

在設計方案時我將材料先發給學生，不動手的情況下小組討論。反饋方法時，對學生提出的不同方法，予以合理的引導，鼓勵合理的、有創新的方法。這個實驗看似簡單，但操作起來有一定的難度，因此我既放手又引導，從學生的原有思維出發，一步一步地去啟發學生的思維，從思考到討論，再到交流，最終學生探索到正確的實驗方法。

教材中第四個“注射器”實驗中，前兩次教學在“注射器里的空氣發生了什么變化，把它畫下來”這一環節用去了大量的時間畫圖，因為空氣看不見摸不著，對三年級學生來說是抽象的，再用圖形或符號表示難度就更大了。因此，在注射器推拉活塞實驗后，我以動畫“注射器里空氣發生的變化”進行演示，學生很直觀形象地觀察到“空氣由許多微粒組成”。推活塞時空氣受到壓力，微粒間的距離就會變得更小，說明空氣是可以被壓縮的;相反，拉活塞時空氣微粒間的距離就會變得更大。動畫的演示恰到好處，從感性認知到理性理解，從形象思維到抽象概念，深刻地理解“空氣占據空間（體積）的大小是可以變化的”。

綜觀三次的教學實踐，從簡單到復雜再到簡單，并不是回到起點，而是從關注內容和形式到關注學生真正科學探究的轉變，是一次對教材理解的深入淺出，一次對課堂探究的深入體驗。

科學課程倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，我們要依據不同的課型，有計劃、有目的地縮減探究過程的某些環節，給學生充足探究的時間，讓一項探究活動做深、做透，讓學生獲取更多的科學知識和技能，從而培養出更高層次的具有創新精神和實踐能力的人才。

作者簡介：

林宏文，福建省寧德市，福建省寧德師范學院附屬小學。