援南蘇丹小學一年級英語教材的內容特色探析

劉思危

（湖南少年兒童出版社，湖南 長沙 410016）

援南蘇丹教育技術合作項目是我國首個文化援外項目，為我國文化走出去提供了一種新的合作模式。湖南少年兒童出版社承擔了該項目中援南蘇丹小學英語教材開發的任務，為南蘇丹的小學生量身定制了一套英語教材。我社接受本項目后，認真地研究了南蘇丹的教育體制和教學現狀，并采集了南蘇丹的歷史文化資訊，組織課程專家和資深一線教師仔細分析了南蘇丹以往的課程文獻，并在此基礎上，重新編制了南蘇丹小學英語教學大綱，對小學一至八年級各個年級的話題、語法、詞匯、語言文化要點及學習目標等進行了系統規劃。小學生在一至三年級打下英語語音、詞匯、語法等基礎，能在四年級時達到適應各學科用英語教學的水平。本套小學英語教材系列共八冊，每年級一冊，供南蘇丹小學八個年級使用。一年級教材共15個單元，另外，每五個單元后專門設計了一個文化欄目“Let’s know more”，用于介紹世界文化知識。南蘇丹小學每學年分為三個學期，每學期十周，每周七節英語課。第一冊課時分布情況為∶學生用書一年級共15個單元，在一學年三個學期內學完，每單元在35個課時內學完。援南蘇丹小學英語一年級教材已編寫完成，得到了南蘇丹教育部的高度認可，并于2018年9月在南蘇丹全國各小學正式開始使用，全套教材計劃在三年內編寫完成。南蘇丹本土文化與中華傳統文化和英語國家傳統文化均有較大差異，生產關系、意識形態和生活習俗均有其基于歷史人文發展的特征。我們在教材的內容選擇上，參照相關文獻，尊重南蘇丹本土文化的這些特征。與此同時，我們從南蘇丹課程綱要的總體陳述中也注意到，他們的基礎教育思路和教學規范已經充分吸收了國際課程發展的前沿理念，在課程發展概念和學校教育整體思路上，是與世界課程發展規劃吻合的。本教材在組織整體內容方面認真地把握了這些特點。

一、尊重民族文化傳統

尊重南蘇丹民族文化是本教材的一項重要工作。南蘇丹共和國于2011年7月正式建國，是世界上最年輕的國家，自然資源匱乏，教育狀況相當滯后。南蘇丹各部族大多擁有自己的語言，并被稱為“非洲的民族語言博物館”，但大多數語言使用范圍很小，有的語言使用人數不過數千人，較大的民族語言有丁卡語、努維爾語、贊德語和基爾摩多語等，各部族通用語言為夾雜各種方言俚語的“朱巴阿拉伯語”。由于南蘇丹曾經是英國的殖民地，所以，其官方語言為英語。南蘇丹教育水平相對落后，教學設施匱乏，缺少必要的教師隊伍、教材教輔。截至2016年9月，南蘇丹全國文盲率73%，6歲以上兒童入學率為37%，小學教育普及率為2%，成人識字率為15%。南蘇丹基礎教育實行“8+4+4”體制，即八年小學教育，四年中學教育，四年大學教育。學校授課語言以英語為主。我們從四個方面解決內容的本土化問題，第一方面是系統設置教材的話題，使每個單元的話題都能夠切合南蘇丹民族文化的實際狀況，第二方面是對每個話題的明細內容進行篩選，從而找到明細內容的先后學習次序，第三方面是充分考慮南蘇丹學生的學習實際條件，使教材中的生活元素符合南蘇丹的本土特點，第四方面是在每五個學習單元的后面設計了“Let’s Know More”文化欄目，從而幫助學生擴大文化視野，了解世界各地區的文化知識及生活習俗。

二、聚焦生活話題，實施有序的生活教育

圖1 目錄體現了話題內容的系統性編排

本教材以生活話題系統編排各單元內容。一年級教材選擇了“家庭” “學校” “飲食” “顏色” “數字” “動物” “日常起居”等15個基礎話題覆蓋各單元學習內容。我們參考教育部2011年英語課程標準的專業研究成果，對全套教材的話題進行了科學布局，確保話題編排、話題滾動以及相同話題逐步升級并覆蓋各冊內容的漸進性與系統性，見圖1。這樣的編排符合英語教材編寫的國際通例，有助于提升學生對于人生的深度理解，有助于學習活動與生活實踐的有機融合，有助于推動基礎的語言溝通技能訓練，有助于鼓勵學生通過有效活動嘗試進行真實生活溝通的基本體驗，有助于增長有效溝通的技能訓練。同時，本教材的內容編制自始至終貫穿生活教育的基本理念，各單元內容鼓勵學生通過有趣的活動分步分項認知生活的基本課題、生活的基本情景、生活的基本規范和生活的基本技能。我們對生活課題進行了全套書的統籌編排，從近身的最基本的生活技能入手，合理分布不同話題的不同生活技能，遵循學生認知發展的規律，由日常生活中涉及的語言開始，逐漸擴及到自然、安全、通信、社會規則等內容，同時關注自主、責任、關愛、助人、求助、守時、同情、誠信、誠實等品質的培養。

三、教材內容設計注重可行性與趣味性

教材的教育理念和教學思路需要通過教學步驟的有序推進來達成，所以，教學內容的設計直接影響課堂教學的進程和實際質量。一方面，教材設置了滾動的教學輪次，以使課堂教學能夠遵照既定的程序推進；另一方面，充分考慮課堂教學步驟實施的隨機性，考慮學校課堂教學環境的特定性，為靈活推進課堂教學在活動空間和時間方面提供了可供調整的靈活性。在每個單元的步驟設置上，通常是前面的步驟趨向于規范，后面的訓練步驟則加入了適當的靈活性，這樣的處理辦法，既有利于學校對課程的統一規劃，也有利于教師發揮自己的教學特色。首先，活動的可行性需要興趣的支持，活動的趣味性需要可行性來限定，其中的可行性包含語言難度的把握，學習目標的漸進把握，每單元學習信息的合理組合等多項具體要求，而趣味性則是在可行性基礎上提升學習的探究深度，促進思維元素的介入，并引發不同學生的創新嘗試。其次，有效選擇多種活動形式，包含對話、故事、韻律詩、趣味游戲等。選材由易到難，注重學生特點，圖文并茂，版面設計與繪圖色彩鮮艷協調，旨在喚起學生興趣。教材語言準確、生動，注意綜合能力和語言基本功訓練的結合，練習設計循序漸進，自然合理。能注意給學生以拓展空間。提供獨具特色的系列故事。再次，小學語言教材需要生動的內容支持，生動故事是必不可少的基礎素材。為此，本教材每個單元都專門設置了Story line的專項欄目（圖2），我們設計了三個卡通主形象，并緊扣“助人為樂”的主題，編寫連續微型故事，而且，每個故事均緊扣本單元的語言學習要點。這樣的故事閱讀專欄注重人文教育，注重凸顯故事沖突，注重實現主要形象的個性化表現，從而成為本教材的一大亮點。

圖2：Story line的生動展現

四、引入學習策略的創新欄目

本教材的每個單元均專項提供了系列的學習技能養成活動，旨在系統培育良好的學習行為，在小學教育中，此項安排具有終生教育的效能。每個單元都設置了學習技能專欄，即“Let’s learn to learn”（圖3），并結合單元內容，安排有趣的學習技能操作活動。該欄目的設置具有系統的理論支持，各分冊將依照學習策略的4個基本領域（元認知領域、認知領域、信息溝通領域、資源利用領域）均衡分布學習技能的特定選項。教師通過這些活動不僅可以清楚了解學習技能目標，還可借助教材的示范，有計劃地培育學生的自主學習能力。

圖3 “Let’s learn to learn”專欄

五、結語

我們在商務部及中南出版傳媒集團的統一部署下，順利完成了南蘇丹小學英語一年級教材的編寫工作。通過南蘇丹教育技術合作項目，使得中國和南蘇丹增進了溝通和理解，加強了文化交流，加深了彼此的友誼。此次培訓項目是南蘇丹和中國兩國人民相互信任和交付給中南傳媒及湖南少年兒童出版社的一份責任。習總書記說“不同文化，不同宗教平等相待而不是居高臨下，互相欣賞而不是互相貶損，彼此包容不是相互排斥。”希望我們不辜負他們的期望，也希望湖南少年兒童出版社的教材能為南蘇丹的孩子們的英語學習提供幫助，為他們打開一扇看見世界、發現世界的大門。