“體教結合”視角下體育運動學校“三集中”辦學辦訓模式發展的困境及其對策
——以徐匯區青少年體育運動學校為例

鄭昕波，王春秀

0 前言

“體教結合”作為我國體育后備人才培養眾多形式中的一種，在我國競技體育事業的發展過程中起到了舉足輕重的作用。近年來，國家體育總局大力發展青少年體育事業，積極倡導多元化的 “體教結合”辦學模式。“三集中”辦學模式（集中住、集中學、集中訓）作為其中的一種典型范例，吸引著具有體育天賦的運動員進入體育運動學校，也使學生運動員在加強訓練的過程中，同時兼顧文化知識學習。體育運動學校“三集中”的“體教結合”辦學辦訓模式，以其自身特有的相對封閉但不閉塞，獨立但不孤立，師資力量集中，競技訓練水準高等優勢，不僅在全方位培育高素質的運動員，造就競技體育高水平專業人才方面成績凸顯，而且得到了體育學界專家的認可，成為了我國體育后備人才培養體系中的典型范式。

上海市徐匯區青少年體育運動學校/徐匯位育體校（以下簡稱為徐匯青少體/徐匯位育體校）選擇“體教結合”的“三集中”辦學模式，憑借奧運人才培養的質量和數量，躋身全國200余所國家重點高水平體育后備人才基地體育運動學校100強 （位列第54位）。

但伴隨著高考制度的改革,上海市相關人口政策的相繼出臺，外省（市）體育特長生若非符合隨遷子女政策，也不能在上海就讀，完成義務教育，加之體育行業和教育行業在賽事舉辦、資格參賽限定等諸多方面因素的重復疊加，青少年體育運動學校（包括“三集中”式體育運動學校）在新時期體育發展中的主要矛盾就凸顯出來。特別是2018年2月，中華人民共和國教育部出臺了全面取消義務教育階段體育特長生的相關文件，體育運動學校的“三集中”辦學模式遭遇了生源減少等問題，進入發展的低谷。如何擺脫現存的窘境，找尋出其癥結所在，及時理清辦學思路，調整辦學方法，提升辦學質量，適應當今大環境，探索出一條具有特色的，適應新時代青少年體育可持續發展的辦學新路，成為一個刻不容緩、亟待解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以上海市徐匯青少體/徐匯位育體校為研究對象，選取當下亟需解決的生源入口問題為切入點，系統分析學校“體教結合”15年來“三集中”模式存在的發展瓶頸問題。圍繞影響體育運動學校招生的因素，對體育運動學校畢業生出路窄、社會影響力弱、社會認可度低、辦學質量提升難等阻礙體育運動學校可持續發展的關鍵問題進行梳理，提出解決方案，供相關決策部門參考。

1.2 研究方法

本文的主要研究方法為文獻資料法和專家訪談法：（1）根據研究需要，查閱全國主要體育學術期刊、中國期刊網、維普中文期刊、中國碩博論文數據庫等國內外各大期刊網站的相關文章和著作；（2）根據本文的研究內容，擬訂調查訪問提綱，就“三集中”式體育運動學校的運行現狀、存在問題以及發展趨勢等問題，訪談上海市體育局，上海市徐匯區體育局、教育局，上海10所相關體育運動學校的有關專家和從業人員。

2 上海市徐匯青少體/徐匯位育體校 “三集中”辦學模式運行的現狀

2.1 辦訓基本情況

徐匯青少體/徐匯位育體校作為被國家體育總局和五部委譽為“位育模式”的“體教結合”的“三集中”體育運動學校典型，是一所以培養輸送體育后備人才和參加各級各類體育比賽任務為主的綜合性體育運動學校。學校前身是有著50余年歷史，上海市最早的區屬體育運動學校——上海市徐匯區少年兒童業余體育學校，曾培養出籃球運動員姚明、跳水運動員吳敏霞、排球運動員崔曉東、足球運動員謝暉等不同時代的體壇明星。2004年2月，學校開始由徐匯區體育局、徐匯區教育局聯合辦學辦訓。

徐匯青少體/徐匯位育體校采用“兩塊牌子（即上海市徐匯區青少年體育運動學校和徐匯位育體校），一套班子”的緊密型的“體教結合”管理模式：上海市徐匯區體育局、上海市徐匯區教育局聯合辦學辦訓，校長、教練、行政后勤保障人員由區體育局委派，文化教學副校長和文化教師由區教育局委派，學校經費由區體育局和區教育局按照隸屬關系和職責分別撥付，并在相關政策上有所傾斜；辦學方式為“體教結合”的“三集中”“走訓”和“體教結合入校”3種形式，在讀學生為“三集中”形式的小學三年級至高中三年級學生，以及“走訓”“體教結合”兩種形式的體育特長生，其中高中學生均為“三集中”形式。目前徐匯青少體/徐匯位育體校涉及的運動項目包括田徑、體操、羽毛球、擊劍、賽艇、皮劃艇、射擊、蹦床、藝術體操、棒球、冰壺、足球、OP帆船等13個奧運、全運項目（圖 1）。

圖1 上海市徐匯青少體/徐匯位育體校開設的運動項目及辦學模式Figure 1 School-running mode and sports items of Xuhui Youth Sports School/Xuhui WeiYu Sports School in Shanghai

2018年，徐匯青少體/徐匯位育體校有在籍學生388人，注冊運動員560余名；在編教練員34人，外聘教練員6人，其中高級職稱9人、中級職稱12人、初級職稱10人，本科率64.5%；文化教師38人，其中高級職稱9人、中級職稱22人、初級職稱7人，最高學歷博士，最低學歷本科。

自2004年以來，徐匯青少體/徐匯位育體校連續4個周期復評成功，連續12年被評為“上海市優秀國家高水平體育后備人才基地”，2016年被評為第一批“國家重點級高水平體育后備人才基地”。同時，學校于2012年被評為上海市“2006—2011年度體教結合先進集體”，2013年被評為“2013—2016年度國家田徑奧林匹克高水平后備人才基地 （撐桿跳高和短跑、跨欄）”，2014年被評為“2014—2017年度全國羽毛球后備人才基地”，2015年獲評“上海市青少年足球精英培訓基地（發展型）”稱號。2016年，學校的田徑、冰壺項目被評為上海市青少年精英培訓基地，體操、蹦床、冰壺、田徑項目的運動隊成功申辦為2015—2018年上海市區（縣）及學校辦（試辦）二線運動隊。此外，學校的冰壺館被列為中國國家隊南方訓練基地，并成為全國性賽事主要承辦基地之一。

作為三線訓練單位，徐匯青少體/徐匯位育體校重視競技體育人才的選材質量和科學培養，向上一級運動隊輸送競技體育人才的成績歷年位居全區首位，超上海市徐匯區輸送競技體育人才總數的1/2，并一直保持在上海市輸送競技體育人才前列（圖2）。

圖2 上海市徐匯青少體/徐匯位育體校2004年以來輸送市屬一線及二線運動隊的競技體育后備人才數量Figure 2 Number of reserve sports talents of the firstand second-tier municipal sports teams sent by Xuhui Youth Sports School/Xuhui WeiYu Sports School in Shanghai since 2004

2.2 高中學業合格水平及高考成績

根據上海市學業水平合格考試要求，具有上海市普通高中學籍的學生必須參加學業水平考試，考試成績以卷面成績60分以下或最后2%為 “不合格”。徐匯青少體/徐匯位育體校充分利用高中“三集中”的寄宿制的優勢，使教學質量穩步提升，取得了令在讀學生和家長滿意的成績（圖3）。學校充分發揮“三集中”辦學優勢，集中優質的教師資源對學生進行強化復習，課外查漏補缺，進行靶向練習。通過不斷的努力，學校2015—2018屆在籍高三學生高考本科錄取率不斷提高（圖4）。

圖3 2015—2018屆上海市徐匯青少體/徐匯位育體校高中學業水平考試合格率Figure 3 Pass Rate of High School Proficiency Examination during 2015-2018 in Xuhui Youth Sports School/Xuhui WeiYu Sports School

圖4 2015—2018屆上海市徐匯青少體/徐匯位育體校高三畢業生升學情況Figure 4 Graduates'Entrance to Higher Education during 2015-2018 in Xuhui Youth Sports School/Xuhui WeiYu Sports School

3 “三集中”辦學模式發展中存在的問題及其原因

在我國現行教育體制和競技體育運行機制下，特別是伴隨著高考制度的改革、上海市相關人口政策的相繼出臺，青少年體育運動學校（包括“三集中”體育運動學校）在新時期體育發展的主要矛盾凸顯。

3.1 “三集中”辦學模式存在的問題

3.1.1 外省（市）學生偏多

如前所述，徐匯青少體/徐匯位育體校實行12年高中一貫制“三集中”模式。其中：“幼升小”“小升初”兩個階段和“三升四”插班生的招生工作主要依據教練員在不同階段的選材工作提供原始名單，然后綜合文化、行為規范等方面的素養測試，決定是否允許學生從外校轉入；“初升高”階段，學校則是依托“綠色通道”招生政策，在中考最低高中分數線上“七折”錄取學生。所以，徐匯青少體/徐匯位育體校的招生工作面比較狹窄，自主招生權限很小，明顯區別于按片區隨機錄取的普通學校生源。

與此同時，本地生均享有在戶籍所在地的擇校機會，家長普遍有強的擇校意識，愿意放棄對口重點學校轉入體育運動學校的情況基本沒有，愿意放棄對口一般學校的人數也不多 （主要是四年級以后）。因此，外省（市）體育特長生在徐匯青少體育運動學校的生源占比在50%以上，學校既可以通過引進，也可以通過本地選拔來招收具有較好體育技能的非滬籍運動員學生，外省（市）運動員主觀愿意就讀體育運動學校的情況較多，隊伍穩定性也相對較好。

3.1.2 生源呈逐年減少

自2014年以來，徐匯青少體/徐匯位育體校的在校生源總量持續下降。其中，學校的初中生源數在2016學年出現斷崖式下跌，這一方面是因為上海市外地生升學政策縮緊，“小升初”的部分學生居住證過期未能及時辦理，部分外地生沒有取得中考資格，另一方面也是因為上海市整治“城中村”、高位房租等現實情況導致部分外地家長攜子女返回戶籍所在地。為了應付生源緊張局面，學校在2014年和2015年加強了幼升小及小學轉學招生工作。通過考核制度傾斜及多方動員，學校小學生源在2016年出現轉機，但隨著外地生就讀政策相繼出臺，小學招生工作越發陷入困境（圖5）。

圖5 2014—2018年上海市徐匯青少體/徐匯位育體校在讀學生規模Figure 5 Number of Students during 2014-2018 in Xuhui Youth Sports School/Xuhui WeiYu Sports School

2004年到2012年間學校幾乎每年都有直接選調一線的隊員，其中5年都有“三集中”辦學模式培養的學生，從2013年到2017年5年期間，雖然輸送市屬二線人數尚可，但學校只有2015年有選調至一線的學生，“三集中”辦學模式培養的只有1人，從人才培養的周期性上體現出下滑趨勢。

徐匯青少體/徐匯位育體校2004年建校時包含小學三年級到初高中年級，后在2010年因蹦床、藝體、羽毛球等項目的后備人才培養需要，增設小學一、二年級。但由于學校“幼升小”沒有“對口入學”地段，只靠3個項目教練員到幼兒園招生宣傳，生源數難以穩定：2015年一年級僅有學生3人，2016年一年級 11人，2017年一年級只有 1人并在當年關停一年級，2018年由于政策原因一年級也未能重新開設，學校在2018年9月開學時只從三年級開始，如沒有行之有效的招生措施和升學政策，小學部將面臨逐年減退直至消失的地步。學校在校生源數量持續下降，也給教練和教師帶來焦慮和恐慌。

3.1.3 生源質量普遍偏低

長期以來，體育運動學校學生的主要升學和就業方向可以歸納為兩大路徑：一是依托過硬的專業體育技能，被培養輸送至二線、一線甚至國家級運動隊，從事競技體育專業隊訓練，同時兼顧完成學業，退役后繼續從事專項的教練員工作或者其他相關工作；二是因體育專項水平不高等原因，提早選擇退役，同時在初中或高中階段繼續完成學業，并最終選擇中專或者大專后再就業。第一條路徑中，高水平運動員成材率較低，風險較大，對學生的要求高；體育運動學校學生很多都是走第二條路徑，但結果不太理想。這就造成了家長不敢輕易為自己的孩子過早地確定走“體育成才”之路，只有當學習成績不理想且孩子也喜歡體育運動的前提下，才選擇嘗試體育運動學校。不僅如此，“文化成績較好的學生大部分不想進行體育訓練，只有那些認為自己孩子不是學習的料、文化課較差又頑皮的孩子家長，才將自己的子女送到體育運動學校，希望能通過體育訓練約束孩子的行為，并使他們能有一技之長，在體育上有所發揮”[1]。此外，也很多家長因忙于自身的生意或工作，無暇顧及子女的生活起居，索性讓孩子進入“三集中”體育運動學校。因此，“三集中”體育運動學校生源質量普遍偏低。

3.1.4 “三集中”體育運動學校學訓矛盾認識存在誤區

一直以來，“學訓矛盾”被公認為“體教結合”辦學中的主要矛盾，“幾乎成為影響和制約體育運動學校生存的關鍵問題，并獲得共識”[2]。而且人們對于這一點的認知往往出現偏離，即一味簡單將其歸咎于學習時間與訓練時間的沖突。事實上，“三集中”體育運動學校在保障了運動員學習與訓練時間方面較之“走訓”式的培養模式來說相對更好。如果說存在“學訓矛盾”的話，應是主要集中在學生對文化學習輕視、對體育訓練重視的態度上。

“由于多年來受以運動訓練為主、文化學習為輔的錯誤思想影響，體育運動學校普遍認為大運動量訓練后學生的身體疲勞度加大，學生上課睡覺十分普遍。文化教師、管理者意識淡薄，也有無奈，但嚴重缺乏有效管理和引導，以至于學生出工不出力，上課效果不佳。”[2]這致使“運動訓練與文化教育存在嚴重失衡，而這些問題卻被錯誤地歸結為‘學訓矛盾’”[2]。以徐匯青少體/徐匯位育體校為例，學校文化教學任務由徐匯位育體校的教師完成，為了確保訓練時間，文化教學課程進行過反復篩選和壓縮。事實上，學校的語、數、英、理、化等中考、高考和高中學業水平考試要求的科目的課時量并沒有減少，相反減少的是藝術、音樂、繪畫等“副”課時間。長此以往，這對體育運動學校學生的視野開拓和知識儲備勢必產生影響。

3.2 “三集中”辦學模式陷發展困境的主要原因

3.2.1 國家出臺的外地學生就讀政策及高考加分政策取消

如前所述，在徐匯青少體/徐匯位育體校“三集中”辦學模式中的外省（市）學生偏多，原本外省（市）體育特長生的生源所占比例達到50%以上，根據《上海市人民政府辦公廳轉發市教委等四部門關于來滬人員隨遷子女就讀本市各級各類學校實施意見的通知》（滬府辦發〔2013〕73 號），從 2015 年起，對隨遷子女在上海市進入義務教育階段就讀的父母，在上海市臨時居住證和就業登記的時間要求上變得更加嚴格。此政策的出臺，限制了外省（市）體育特長生對徐匯青少體/徐匯位育體校生源的注入。外省（市）學生入學難、本地學生不愿轉入的現狀，直接導致學校招生人數呈現懸崖式斷層 （低年級）和大幅度滑坡。

2018年2月，中華人民共和國教育部辦公廳印發 《關于做好2018年普通中小學招生入學工作的通知》（教基廳〔2018〕5 號）[3]，壓縮了體育特長生招生規模。由于徐匯青少體/徐匯位育體校長期以來采用體育特長生渠道進行招生、轉學和升學，沒有地段入學學生，原計劃2018年9月招生6名一年級小學生，在教育部此通知發布后，學校便不能繼續招收體育特長生入學，導致一年級未能開班。倘若沒有進一步政策細化和解讀，學校小學部將面臨無人可招的困境。

2018年教育部發布《關于做好2018年普通高校招生工作的通知》（教學〔2018〕2號）全面取消體育特長生高考加分[4]。而很多家長及學生原本把體育特長看作升入好的大學的一塊敲門磚。“體育運動學校學生的專項特長和優勢無法展現。面對普通招生的高文化標準，體育運動學校學生的競爭力不足，體育運動學校生源與普招無緣，只能是慨嘆。”[2]“體育運動學校學生在競爭大學高水平運動員、運動訓練專業、民族傳統體育專業升學資格中又暴露出文化成績的短板，依然是優勢不足、困難重重、挫折不斷、升學無路等困境撲面而來。”[2]在高考加分收緊及政策取消的過程中，“進口”受阻，越發使徐匯青少體/徐匯位育體校陷入生源萎縮的境地。

3.2.2 家長及學生的認知

對青少年體育運動學校的學生來說，體育運動成績往往成為被選拔進入高一層次運動隊學習、訓練的主要依據。即便在日常訓練和學習中，體育競技水平受到學生和家長的高度重視。重視運動成績和體育技術，輕文化學習，必然為青少年體育運動學校的學生樹立一種不好的導向。部分高校招生時，對運動員的運動成績要求較高，這也要求運動員非常關注平時的訓練。體育運動學校學生由于受“只要運動成績好，文化無所謂”的思想影響，“重訓輕讀”現象比比皆是，影響了體育運動學校“體教結合”辦學方針的貫徹落實。

通過走訪和調查，本文還發現，在體育運動學校教育教學過程中，由于參加各種各樣的比賽和集訓，一些運動成績較好的運動員無法保證正常的學習時間，更有甚者，學生在某處進行試訓，因學籍不在當地等種種原因，基本不進行文化學習。為了保證每日的體育訓練的時間，學校在課程設置上也絞盡腦汁，與普通文化學校相比，減少了藝術課程，使學生成長發展趨于單一性。

3.2.3 教師、教練員隊伍質量亟待提高

2004年徐匯青少體/徐匯位育體校創建時，學校的教師組成結構并不理想，很多老師是其他學校“淘汰”或者轉崗而來，教學能力和管理能力都有一定的問題。在開辦后的近15年期間，徐匯青少體/徐匯位育體校也從其他學校引進了一批教學素質較好的老師，并吸納了部分高校師范畢業生，教師整體隊伍質量有了一點起色，但是與普通學校相比差距較明顯，主要體現為主觀意識中庸，安于現狀，害怕增加工作量，害怕教學改革帶來的壓力，甚至用不合理的辦法去抵制改革。部分教職工缺少或者漸失了“初心”，忽略了自身修養和職業素質的學習和培養，缺乏主人翁意識，有“混日子”現象，這些都在無形中浪費了本已稀缺的生源和訓練資源。

4 “體教結合”“三集中”辦學模式發展突破困境的對策及建議

4.1 以科學化為取向辦學，完善體教結合機制

近幾年來，青少年體育運動學校 “以質量求生存，以特色求發展”，這已經為不容爭辯的事實。運動員，特別是“三集中”的學生運動員是一個不同于普通在校學生的特殊群體。因此，在運動員文化教育的教學和管理方面，不能固守普通中小學的教學管理模式，應充分利用學校教師和教練兩支管理隊伍，形成齊抓共管的局面。

學校可針對文化學習和競技訓練兩大主要工作，推出教師跟訓，教練員跟課，緊密聯動的“雙跟機制”，以及“體”“教”相促相長的“雙向激勵機制”，以有效整合教育教學資源和體育訓練資源，發揮兩種資源“1+1＞2”的效能。緊密聯動的“雙跟機制”能促進教師和教練員雙方的換位思考和工作認同，又能對學生進行全方位地了解和指導。還可在教練員和教師之間推出互動式的“責任共擔機制”，通過齊抓共管的責任意識來加強運動員的行為規范管理，以有效提高文化教學質量，調動全體教職員工辦訓、辦學的積極性，更加發揮“三集中”緊密型體教結合模式的效能。

學校可以通過改革進一步完善考核機制，以獎勵激勵措施調動教練員和教師的主觀能動性，提高教練員和教師的工作積極性。就徐匯青少體/徐匯位育體校來說，可以以量化計分，實事求是地對每一名教職員工進行考核；加強教練員和教師進修、培訓學習力度，促使訓練和教學方法與手段的更新；依托上海市徐匯區較好的教育資源，尋求位育集團的資源整合以及尋求其他中小學的“傳幫帶”，帶動體育運動學校教師隊伍提升業務能力，培養年輕教師樹立職業道德觀，促進教師和教練員終身發展。

4.2 以正規化為取向辦學，提高辦學質量

4.2.1 重視教師、教練員從教素養，提升學校內涵

“三集中”體育運動學校的首要任務是培養高水平、高素質的，具有較高綜合素養的新時期競技體育人才。體育運動學校首先應將加強師資隊伍德建設，培養良好工作作風，開展教師、教練員的調研作為切入點，了解大家的發展愿望、個體訴求，有的放矢營造良好工作氛圍。與此同時，規范訓練及教學管理，強化全體教職工的工作執行力，修訂完善校內管理制度，制定校內督教機制。教導處和訓練科聯手，通過摸底考、月考、作業展示、教案評比等途徑，反饋信息、適時調控，也可使教練員掌握動態，及時了解自己隊員的文化學習情況，在工作細節上實現真正意義上的“體教結合”。

應由主管體育和文化教育教學的校長牽頭，構建有溫度的教師和教練員學習共同體，以發展專業能力、教科研能力為重點內容，開設專業學術沙龍，自報觀摩訓練、公開課、聽評課活動，通過互聽、互評、互學，進一步提高教練員和教師開展有效競技訓練和文化教學研究實踐的自覺性；提高教師和教練員的專業發展愿望，開通“校內講壇”，通過分享從教經驗，啟迪、推動更多的教練員和教師更新理念、優化訓練和教育教學策略，以達到精神引領，理念滲透。

4.2.2 利用優質教育資源，加強對學生的德育滲透

學校可通過主體性德育活動，利用紀念館、烈士陵園等愛國主義教育基地，利用“三集中”寄宿制便于管理的特點，在節假日和周末時組織學生進行參觀和學習，以有效彌補學校人文學科開課不足、學生重視度不足所造成的學生在人文知識層面嚴重 “營養不良”的狀況，借以深入挖掘基地的德育教育內涵，充實學生的精神生活，潛移默化地熏陶學生的心靈，弘揚民族精神。此外，還可廣集文、史、政等學科教師的智慧，帶領學生走進圖書館，充分發揮學科優勢，培養科學精神，拓寬視野，彌補“三集中”學生知識面狹窄的不足。

4.2.3 依據體育運動學校特點，探索教育教學模式

體育運動學校可按照學生層次，實行小班化教學，進行集體性補課和個性化的補缺補差。集體補課時間可放在教練員外出學習期間以及期中、期末考試復習階段，并在征得教練同意的基礎上，進行個別學生的針對性補習；對于高中學生，可以啟動“降低難度，放慢速度，加強有效度”的教學模式，嘗試“教學內容作減法”，調整教學規劃作，采用習題訓練做循環的有效性教學方法，以改變體育運動學校高中學生因聽不懂而不聽，因學不會而不學的學習狀態，以提高高中學生的學習成績，提升學生自信心。

其次，可以進一步開展豐富多彩的校園文化生活，提升學生的精神內涵。例如：以語文、數學、英語和綜合教研組為單位，安排由教師、教練員和學生共同參與的各種主題的學術活動，激發學生的學習積極性和創造性，增加體育運動學校學生的知識深度和廣度；改革拓展型課程中選修課、活動課的教學方法，使課程教學真正體現學生的興趣和差異性。徐匯青少體/徐匯位育體校已經基本形成研究型課程中具有體育運動學校特色的實驗室研究、導師帶教研究和學生興趣研究等三類教學模式，并提煉出有特色的教學方法。

4.2.4 以社會化為取向辦學，加強對外宣傳

創造“品牌”將是青少體育運動學校業訓與競技水平發展的重點，要全身心地投入到打造品牌戰略中去，并將其貫穿到設（運動）項、培育、營造、拓展優勢等工作中，將有限的人力、物力、財力用在“刀刃”上，學校對品牌（運動）項目應重點保障、保持優勢，其他項目扶持發展、加快崛起，個別項目或小項聽取調研、考慮撤項。

體育運動學校還可在加強青少年體育，增強學生體質中發揮積極作用，可以充分運用好場館資源和教練員資源，為青少年體育鍛煉提供更多的服務，為普通中小學校體育活動的開展提供有益的指導，在雙休日、寒暑假成為青少年體育活動的樂園、成為青少年體育活動中心，撒播體育文化、培育社會體育氛圍、涵養青少年體育精神。學校還可利用體育場地設施和人才資源優勢，在寒暑假及周末開辦羽毛球、擊劍等項目各級培訓班，依托體育項目協會、青少年俱樂部等力量開展有償訓練，深入普通學校校園進行培訓班招生宣傳工作，在普及中選材育才，進一步擴大學校知名度。

網站是展示學校形象的一面鏡子、一個平臺。通過學校網站，可以更好地宣傳青少體育運動學校的辦學、辦訓理念和水平層次，以最合適的展示方式和展示效果來體現學校的特色。

體育運動學校還可以與國內若干所不同層面、不同類型的學校建立友好關系，定期開展教育、教學學術交流。例如，在上海市，體育運動學校可以與普通學校之間進行交流互訪、陽光聯賽、校園競賽等活動，借以打造并推廣學校的知名度，也便于學生和家長對體育運動學校進行深入了解。

5 小結

從運動員培養主體的唯一性、培養過程的科學性、培養目標的長遠性出發，“體教結合”的 “三集中”辦學模式利大于弊。使“三集中”的學訓模式適應新時期體育發展的要求，需要對青少體育運動學校的運行機制及辦學思路作出符合時代需要的調整。未來任重而道遠，體育運動學校應以主動、開放的態度尋求轉型，以“具有優質體育資源、具有特色教育資源、具有兼顧大眾健康發展資源”的“三具有”為發展目標，在探索一條具有特色的、適應新時代青少年體育可持續發展的辦學新路過程中，不斷完善“三集中”辦學模式，揚長避短，找尋科學的辦學方法，有效提升辦學質量，全方位培育高素質的運動員，造就競技體育高水平專業人才。