基于創新教學模式

周隆芳

摘要：現代的教學課堂，應是以學生為主體的課堂，而生物與生活、自然又聯系緊密，生物教學課堂應是一個生活化的課堂。因此，構建生活化的生物學課堂，是調動和發揮學生主體性的重要途徑，這樣才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，讓我們的課堂教學才充滿活力，富有成效。

關鍵詞：創新;生命活力;生物課堂

在生物課堂的教學中，通過把生物的知識融入學生的生活當中，能強化知識點的學習、啟迪學生的思維，學生不僅能掌握知識點，還能在學習中，了解更多的情感問題、生活態度問題與價值目標的問題。

一、生物課堂教學環境的生活情景化

傳統的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽，學生常常會感覺到生物知識點枯燥乏味，又難以理解，學生很難對生物學習產生興趣。如果把知識點融入到生活當中，讓學生通過生活中已經懂得的知識，再去慢慢了解知識點，學生就比較容易理解。那么，教師可以創設教學情景，以這個情景為啟發點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。在設置生活情景的教學中，其教學目的是讓學生愿意主動融入環境中，然后用學生已經了解的知識或者經驗，開啟學生的思維。

二、生物課堂教學內容的生活情節化

要將生物知識與生活緊密聯系起來，學生才會感覺到學習生物學有多大用處，學生可以主動去發現、挖掘生活生物學中的知識面，把生活中的現象融入到生物學知識中，用生物學知識去解開生活現象之謎，使學生能對生物學知識有直觀感和親切感，這樣學生周圍的生活環境和大自然環境，對大自然中的生物也會更加珍惜。

三、將課后的作業與生活實際聯系起來

在傳統教學中，教師會要求學生對知識點死記硬背，這樣會使學生感到疲倦乏味，如果讓學生把掌握到的課堂教學的知識點運用到實踐中來進行作業，學生就不會覺得作業的枯燥乏味，反而會覺得完成作業是一種樂趣。同時學生在做作業中，自己對實踐中引發出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點，讓學生去獨立思考、獨立解決問題。

總之，生物科學知識來源于生活。構建“充滿生命活力”的生物課堂，教學生活化是行之有效最好的方法。因此，構建生活化的生物學課堂，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓生物課堂回歸生活。只有這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，我們的課堂教學才充滿生命活力。

參考文獻：

[1]葉元曉.淺談中學數學“生活化”課堂教學[J].快樂閱讀，2017（10）.