讓學(xué)生在閱讀中“練級(jí)”

黃錦超

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文講述了分級(jí)閱讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義，并探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀的應(yīng)用策略，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)閱讀;應(yīng)用策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重難點(diǎn)內(nèi)容。分級(jí)閱讀是通過(guò)圖文并茂的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用分級(jí)幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

一、分級(jí)閱讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)只能夠傳授學(xué)生小部分的知識(shí)內(nèi)容，大部分的知識(shí)和實(shí)際的運(yùn)用都需要學(xué)生在課外通過(guò)自主閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用分級(jí)閱讀的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，同時(shí)也讓學(xué)生掌握文章中的語(yǔ)法和詞匯，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀的應(yīng)用策略

（一）閱讀準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生興趣

在文章閱讀的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該準(zhǔn)備與閱讀主體或內(nèi)容相關(guān)的道具，通過(guò)展示介紹等的方式來(lái)激活學(xué)生對(duì)該故事背景的理解。在閱讀準(zhǔn)備階段，教師可以利用閱讀讀物的封面，為學(xué)生介紹這本讀物的標(biāo)題、人物、作者等，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封面來(lái)分析這本讀物將要講述的故事。還可以準(zhǔn)備讀物中經(jīng)常出現(xiàn)道具，讓學(xué)生猜猜這這樣道具將在故事中發(fā)揮怎樣的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)人教版（PEP）四年級(jí)下冊(cè)Unit3“Weather”中的“Read and write”這一部分時(shí)，這是一位父親寫給自己孩子的信。信中講述了自己在海里游泳，并詢問(wèn)了自己的兒子John北京是否在下雨？在閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生觀看這一部分的配圖，問(wèn)學(xué)生你讀到什么呢？結(jié)合這一單元我們學(xué)習(xí)的是不同的天氣，所以學(xué)生首先會(huì)去觀察的就是配圖中的天氣，教師再引導(dǎo)學(xué)生從文章當(dāng)中去找尋自己的推斷答案。在教師這樣的設(shè)計(jì)下激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，對(duì)找尋問(wèn)題的答案充滿熱情。

（二）故事呈現(xiàn)，還原真實(shí)體驗(yàn)

在教材中學(xué)生閱讀文章只是在書本上閱讀，教師可以利用多元化的教學(xué)模式，讓教材中的故事“動(dòng)起來(lái)”，讓每一個(gè)詞匯都“活過(guò)來(lái)”！英語(yǔ)教材中配備的視頻資料與音樂資源都可以作為教師的輔助教具，教師還可以利用多媒體拓展文本故事內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)走進(jìn)真實(shí)的故事情境中，更好的感知語(yǔ)言，提升英語(yǔ)閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)人教版（PEP）四年級(jí)下冊(cè)Unit6“Shopping”這一單元時(shí)，教師就可以在準(zhǔn)備階段去往當(dāng)?shù)氐某兄?，拍攝當(dāng)?shù)噩F(xiàn)在在打折的商品，并展示到多媒體中，還可以以視頻的形式將打折的話語(yǔ)錄下來(lái)。在學(xué)習(xí)到“read”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞圖片，當(dāng)學(xué)生看到多媒體中出現(xiàn)的打折商品都是來(lái)源于自己生活中時(shí)，產(chǎn)生真實(shí)的情境體驗(yàn)。 再以情境扮演的方式讓學(xué)生以小組的形式表演出故事內(nèi)容。在這樣的設(shè)計(jì)下，小組與小組之間會(huì)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，為了更好的表演故事而努力閱讀，練習(xí)口語(yǔ)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

（三）逐頁(yè)理解，感悟文本情感

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)去分析文章大意，理解作者的思想感情，在英語(yǔ)的閱讀中同樣如此，每一篇文章都寄托著作者的思想感情。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)示范朗讀、肢體示范、表情演繹等方式將作者表達(dá)的感情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生理解作品情感，提升閱讀興趣。

例如在教學(xué)人教版（PEP）五年級(jí)下冊(cè)Unit6“Work quietly”這一單元時(shí)，這一單元是漫畫，教師可以從不同的漫畫入手理解文本意思。在第一個(gè)漫畫中一個(gè)會(huì)講中文機(jī)器人用拼音的形式詢問(wèn)對(duì)方。在后面的漫畫中，這個(gè)機(jī)器人去看了美麗的圖畫，詢問(wèn)了兩位可愛的機(jī)器人是否會(huì)做飯，還讓一位音樂機(jī)器人彈奏曲子給他聽，最后學(xué)習(xí)了一下中國(guó)功夫！在學(xué)生閱讀后，問(wèn)學(xué)生在這篇文章讀懂了什么？在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生從簡(jiǎn)單的對(duì)話中體會(huì)到了我們國(guó)家的繁榮昌盛，更加增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）閱讀后續(xù)，構(gòu)建生活橋梁

閱讀后續(xù)是為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在后續(xù)活動(dòng)中，教師可以將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活的橋梁，讓學(xué)生充分展示自己的才能，養(yǎng)成閱讀的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事展開續(xù)寫。也可以聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己生活中發(fā)生過(guò)哪些與故事中相似的事情。在這樣的閱讀延伸活動(dòng)中，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)了起來(lái)，在活動(dòng)中熱烈的交流自己的故事，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更充滿興趣的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

例如在學(xué)完人教版（PEP）五年級(jí)上冊(cè)Unit2《Robins? advice》這一閱讀課后，教師可以讓學(xué)生之間相互談?wù)?，在周末的時(shí)候都會(huì)做一些什么事。在這樣的談話過(guò)程中，學(xué)生們用英語(yǔ)述說(shuō)了自己的愛好，在遇到不會(huì)的單詞的時(shí)候，會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)老師。通過(guò)這樣的延伸活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一個(gè)輸出的過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間去借閱英語(yǔ)讀物，并安排交流會(huì)讓學(xué)生分享自己讀到的好書，將學(xué)習(xí)衍生到課外。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段教師要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用趣味的閱讀教學(xué)模式，利用分級(jí)閱讀的方式提升學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)閱讀的世界中，感悟英語(yǔ)閱讀的美好，理解英語(yǔ)閱讀情感，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

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