在基礎物理實驗教學中努力培養創新人才

黃瓊

摘要：物理實驗教學在基礎物理實驗教學中起到很關鍵的作用，因為實驗教學對于人的思考能力、創新性思考能力的帶動作用是非常明顯的，因此目前成為基礎物理學習階段對未來應用型人才培養的關鍵環節。通過對基礎物理教學實驗的現狀進行分析，就可以結合當今社會對于人才培養的具體要求找出教育的不足，通過搭建創新物理實驗課程體系，實施開放式的物理實驗教學平臺，深化基礎物理實驗教學對于創新人才的良好培養效果。

關鍵詞：基礎;物理;實驗教學;培養;創新人才

一、搭建大面積的物理實驗教學課程設置

基礎物理實驗和專業物理實驗之間有不同之處，實驗中心的教學目標和教學工作主要是面向全校所有的學生，涉及的教育方面比較廣泛，專業面廣，因此，今天使用一體化的實驗教學模式，不能針對所有專業的學生做到個性化的實驗教育。物理學習的創新實驗體系必須以促進學生實驗基本技能的發展為基礎，創新的實驗能力可以滿足不同學生要求，那么在進行課程設置的時候，就應該設計合理的目標，從而符合個性化教育的宗旨。

舉例來說：礦泉水瓶與物理實驗，是初中教師利用身邊生活化實踐，發現體積容積和單位換算知識的合理利用，是發現了在礦泉水瓶身上的摩擦力知識，而在旋轉瓶蓋時的手握瓶蓋也可以被看成是有效的省力輪軸。這些有趣的知識點圍繞文科生和理科生展開，結合物理實驗教學的課程設置，在不同的環節進行復習時，就可以利用簡單的生活材料涵蓋有趣的質量、密度計算、摩擦力、輪軸等知識，有的在教材中所處位置較為散亂，有的較為枯燥。在初三日復一日的復習中，讓這些知識伴隨著每天都接觸到的礦泉水瓶走近學生，熟悉感加深了記憶;新鮮感加強了觀察能力，吸引了學生的有意注意。

二、建立開放式的教學實驗室

開放性的教學實驗室，本身就具有創新性，學生可以根據自己的實踐規劃進行實驗的申請，從初中生階段就培養起自主學習的創新從基礎實驗的選題和查閱文獻，討論以及詢問老師開始，最終擬定實驗方案等計劃，使學生有很大的實驗決定自由空間。教師充當實驗安全管理者的角色，你同時教師也給予適當的理論指導，培養和鼓勵中學學生的創新精神，要求在解決基礎物理實驗實際問題的時候，給予其適當的主動權授權。另外，還有一種非常有趣的物理實驗方式，是學校和企業共建開放式的實驗室，這種實驗室往往要求學校和當地企業公司共同建設有助于未來企業生產實踐發展的實驗訓練基地，以及企業拓展資源深入研究程度不足的問題。

舉例來說：在某學校與企業進行聯合實驗室的過程中，由于同時進行實驗的有三個學習小組，因此解決了中學生日常實驗中安全程度不高的問題，針對于物理學中的聲音強弱和響度的猜想及觀察實驗，學生構建了物理振動參數：振幅和頻率的觀察實驗設計。在開放式的物理實驗室內，學生使用鋼尺和鋸條，觀察不同的震動聲音以及震動快慢，觀察和注意聽取聲音的音調變化，以不同的頻率撥動鋼尺，然后再記錄音叉發生的響度，利用乒乓球權限被彈開的幅度，記錄音叉振幅的變化規律。兩個小組分別進行不同材質的實驗，采用實驗報告來記錄振幅的變化，最終得出實驗數據。要求在完全安靜的實驗室之內，對照聲音的響度來進行物體振動振幅的相關變化，并且進行有意義的猜想，得出最終的實驗結論，并給予老師評判。

三、在基礎物理實驗教學中有效的設置疑問，拓展學生思維

資金能力的培養來源于學生日常的思考，而拓展學生的思維和激發學生有效率的思考方式，就可以幫助學生在更新的實驗設備之中，利用一定條件的硬件基礎，進行有效的實驗拓展和指導。創新能力要求教師首先給學生給予一定的實驗知識基礎，比如說對于實驗基礎原理的解釋應該層層深入，教師可以采取演示實驗的方式，逐層幫助學生理解比較薄弱的實驗基礎知識。與此同時在進行演示實驗的時候，教師不應該把所有的知識點都一次性的灌輸給學生，而是應該在每一處實驗拐角時，利用教材中的難點進行簡單的疑問設置，從而把問題拋給學生，讓學生在實驗小組自我觀察的過程中進行思考，學生的思考和疑惑正是其進步的源泉。

舉例來說：比如在光反射規律實驗的演示實驗和課后小組實驗同步進行的過程中，就是可以采用激光對照平面鏡照射的方法，正著照射和斜著照射，要求學生觀察。在攝像鏡面的光反射之后，沿著怎樣的方向射出，教師不給予明確的定論，而是分別的以同側反射、異側放射等的不同方式記錄重合的反射角度，并且引導學生猜想反射角和入射角之間的關系。并要求學生在課后實驗時猜想激光經鏡面反射之后，紅色亮點位置不變時，光反射的規律是怎樣的？

結論

深化初中實驗教學改革是培養創新性人才和適應企業發展的發散性思維人才的需要，實現物理知識和生活實踐以及職業實驗的發展需要，是培養物理核心素養并提升人才培養模式的需要。因此必須轉變傳統的教育思想理念，更新教育觀念，培養符合時代發展需求的，具有較高物理實驗能力、較強物理實驗創新能力的國家棟梁之材。

參考文獻：

[1]張楓.高中物理實驗教學策略新探[J].中國農村教育，2018（22）：115.

[2]厲位陽，王業伍，陳水橋，王宙洋，劉才明.虛實結合的基礎物理實驗教學設計與實踐.