基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)策略探究

黃卓

摘要：新課改明晰了提高學(xué)生技能、情感、知識以及價值觀等能力的教育目標，并利用合理的教育手段推進學(xué)生品格、德行以及智力等綜合能力的培育及發(fā)展。高中語文教學(xué)是落實這一目標的重要路徑。本文探索了高中語文深度學(xué)習(xí)特征，并分析了基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)策略，以期為我國高中語文深度教學(xué)革新提供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語文;深度學(xué)習(xí);探究

深度學(xué)習(xí)，指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生環(huán)繞具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極體驗以及參與到教育活動中，并強化自身綜合能力的具有實際意義的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生深入了解學(xué)科知識，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)科的思想與是實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極地學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)中，培育學(xué)生形成正確的三觀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極情緒，成為不僅具有個性、獨立性、創(chuàng)新性及協(xié)作精神的學(xué)生，還具備基礎(chǔ)知識牢固的優(yōu)秀學(xué)生。

一、高中語文深度學(xué)習(xí)特征

（一）強化個性化閱讀及知識理解

高中語文深度教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡學(xué)生個性化閱讀，使語文閱讀成為充滿靈感與動態(tài)化的教育活動。倡導(dǎo)學(xué)生作為獨立的個體，參加高中語文教學(xué)過程，并尊重每位學(xué)生對知識的合理判斷、獨特審美以及創(chuàng)新的審視角度。深度學(xué)習(xí)的最高境界，是在了解高中語文知識的基礎(chǔ)上，進行批判性的知識學(xué)習(xí)。對每個知識點甚至生活中的事件保持批判與懷疑態(tài)度。在語文知識學(xué)習(xí)中，利用批判視角看待問題及知識，反思自身所學(xué)知識，強化對更深層次知識的理解。

（二）強化學(xué)生知識使用能力

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對高中語文重點知識具有較為精準的掌握與判斷，并具備利用所學(xué)知識舉一反三的能力，將知識進行遷移及利用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有利用知識解決問題的能力。而不是將學(xué)習(xí)的語文知識進行系統(tǒng)性記憶、淺顯理解以及復(fù)制。高中語文深度教學(xué)中，不將傳統(tǒng)考核結(jié)果作為檢測學(xué)生能力的唯一標準，而是在實際語文教學(xué)中，提高學(xué)生在實際解決問題中利用所學(xué)語文知識的能力，使學(xué)生在日常生活以及高考中落實知識遷移。

（三）強化自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資源整合

深度教學(xué)提倡學(xué)生在課堂的主體性，忌諱灌輸式教學(xué)手段。在深度教學(xué)中，高中語文教師是教育過程的指導(dǎo)者以及組織者。語文教材包含的內(nèi)種不僅僅是教師講授的知識，還是學(xué)生建構(gòu)知識的來源。近年來，新課改深入實施，高中語文教學(xué)也隨之發(fā)生變化，但傳統(tǒng)教學(xué)掛念仍影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師教學(xué)手段。而改善這一現(xiàn)狀，是深度教學(xué)的主要特征，教師指引高中學(xué)生將新舊知識、以及原有知識的儲存進行語文知識建構(gòu)，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)資源整合能力的同時，加強高中生自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)策略

（一）深化語文知識教學(xué)

優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于高中生語文知識的學(xué)習(xí)。良好的課堂氛圍有利于革新學(xué)生個體的思維，提升學(xué)生吸收知識的能力。而教師應(yīng)在課堂中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過趣味性語文教學(xué)方式，強化學(xué)生思維能力，深化語文知識教育。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生對知識的理解能力，設(shè)計針對性教學(xué)，引起學(xué)生共鳴，促進學(xué)生主動思考。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進行普遍性教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)能力較為薄弱學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性。

（二）增加語文意義教學(xué)

運用語言描繪方式，營造語文教學(xué)情境。在高中語文教學(xué)課堂中，教師可以通過語言的描繪，為學(xué)生提供語文教學(xué)情境。加強學(xué)生對語文教育的體驗，感悟教學(xué)內(nèi)容中的故事情節(jié)以及角色形象。加強學(xué)生對作者在文章中所想表達的情感理解，感悟文章中蘊含的思想。在這一教學(xué)環(huán)境下，有助于抒發(fā)學(xué)生情緒，啟發(fā)學(xué)生心智，升華高中語文知識以及涵義。通過語文教師的語言表述，以及教師語言感染力，深化學(xué)生對語文知識的理解，強化高中語文意義教學(xué)。

（三）健全語文思維教學(xué)

原有的高中語文教學(xué)模式，教師過于依賴自身多年教育經(jīng)驗。導(dǎo)致高中語文教學(xué)無法順應(yīng)深度教學(xué)理念，語文教育較為被動，缺少靈活性。因此，教師應(yīng)及時革新自身教學(xué)思維，明晰語文教育的本質(zhì)，深入我國新課改的中心思想，將傳統(tǒng)教學(xué)思維革新為生成性教育思維。在高中語文教育活動中，重視教師、教材以及學(xué)生間的有效互動，加強高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，促進深度教學(xué)的落實。充分體現(xiàn)高中生在語文課堂中的主動性，貫徹生成性思維教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)是新型教學(xué)觀念及手段。本文通過對基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)策略進行探究，分析了深化語文知識教學(xué)，增加語文意義教學(xué)，健全語文思維教學(xué)，對深化高中語文深度教學(xué)的價值及意義。

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