小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

鄺瓊方

摘要：新課改對小學語文閱讀教學提出了新的要求。為了提高學生的語文學習水平，教師需要積極探索小學語文閱讀教學的路向，綜合衡量在教學過程中學生的語文學習狀態和遇到的問題。通過對這些問題有針對地解決，我們能夠幫助學生提高閱讀能力，構建起語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探索的路向及啟示

語文閱讀理解能力是學生在學習語文時必須掌握的能力素養之一，也是在語文考試時著重考察的一項能力。在教學實踐中我們不難發現，當前的小學語文閱讀教學存在著很多不足之處。教師只有發現問題所在并積極轉變教學策略，有的放矢地采用多元性教學模式，才能探索出語文閱讀教學的新路向，通過巧妙的指導來提高教學效率，培養起學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題分析

（一）小學生的語文閱讀興趣不高

每當到語文閱讀的課堂上，學生的學習興趣就沒有其他課堂那么高。很多時候學生學習興趣之所以不高，就是因為教師的教學方法不當。那么更好地調動起小學生對語文閱讀的學習興趣是我們的當務之急。小學生在進行語文閱讀的時候，往往不能真正地以一種主體性的姿態去學習，而只是過于被動地接受老師的演說，小學語文閱讀教學失去了其本來的含義。在小學語文課堂上，孩子們的發言率以及提問率都不夠高，學生只是在被動地接受老師的教導和分析，缺乏參加的積極性和熱情。這會使學生對語文閱讀的學習缺乏興趣，不利于學生閱讀能力的提高。

（二）小學生語文閱讀學習的習慣和方法不當

如何進行小學語文閱讀的學習是至關重要的。學生只有掌握了良好的學習習慣和學習方法，才能夠更好地提升對小學語文閱讀的興趣，提高自己的閱讀效率。在對當前學生閱讀習慣進行觀察分析后，我發現孩子們往往只是為了完成老師布置的作業而走馬觀花地閱讀。學生在看書的時候僅僅熟悉一遍文章中的生字、生詞，了解一下故事的內容和情節線索，至于作者在文章中所蘊含的思想情感卻沒有花時間去深入地思考。這樣粗糙的閱讀習慣是不正確的。“書讀百遍，其義自現。”學生只有真正地投入時間和精力才能提高自己的語文素養，培養閱讀能力，達到素質教育所提出的要求。

二、小學語文閱讀教學探索的路向

（一）教師應當逐漸培養小學生閱讀的興趣

對語文閱讀的興趣需要教師逐漸引導學生來形成，任何學習都是必須要以興趣作為支撐的。在當前小學語文閱讀教學的過程之中，正是由于學生的學習興趣不高，才直接導致了教學效率低下。

為了培養起學生的閱讀興趣，教師可以巧妙利用多媒體信息技術。比如說在學習《桂林山水》這一課時，我們應利用多媒體視聽結合的特點來給學生展示一些桂林風景的圖片和視頻，并配以優美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優美。利用先進的多媒體技術，教師可以為學生營造真切體驗，打造和諧融洽的課堂教學氛圍。教師應當吸引學生的學習興趣，逐步引導學生進入到小學語文閱讀教學的過程之中來，使小學生在語文學習的過程中，能夠真正的感受到語文學習帶給他們的樂趣。

（二）教師應當逐漸引導學生培養良好的小學語文閱讀習慣和方法

掌握良好的閱讀習慣和方法，對于語文學習來說能夠達到事半功倍的效果。在小學語文閱讀教學的過程之中，老師應當幫助學生掌握良好的語文閱讀習慣和方法。在這樣的基礎之上，我們才能夠讓學生以一種積極性的姿態去學習。

為了更好地去指導學生閱讀，老師可以創設教學情境，以課本上的內容為根據，采用多元化的教學模式來為學生創設畫面，打造情景交融的學習環境，使學生如臨其境。這樣，學生能夠在切身體驗中更好地領會教學內容，理解作者所蘊含的思想感情。由原來傳統的“靜態學習”轉變為更富有生機活力的“動態學習”，從而激發學生的學習興趣。如在講授《雨》這篇文章時，可以讓學生描述自己所見過的刮風下雨時的情形。學生們在日常生活中都會有相關的體會，因此可以很快調動起課堂氣氛。此時再問同學們：“風是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣。在帶領學生閱讀課文的時候，老師要引導學生進行思考，分析雨前、雨中、雨后作者都是如何描寫的。“我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里”這句話又表達了作者怎樣的思想感情。這樣，老師一步步地引導學生一邊閱讀一邊思考，從而促使學生提高自主學習能力，培養起良好的閱讀習慣。

三、對小學語文閱讀教學探索帶來的啟示

面對新的時代背景和教育環境，構建學生的語文核心素養，培養學生的閱讀能力已成為大勢所趨。在探索小學語文閱讀教學的路向中，教師應該注重學生的主體地位，鼓勵學生參與進課堂教學之中。老師還需對學生進行巧妙引導，讓學生掌握正確有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。只有這樣，我們才能讓學生成為健全的個體，能更好地融入語文的世界，充實學生的文化底蘊。

參考文獻：

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