論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生活化教學(xué)

張嬋娟

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了新定義和指導(dǎo)，教師應(yīng)該構(gòu)建起生活化課堂教學(xué)模式，給學(xué)生帶去多種閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活和感悟生活以及創(chuàng)造生活，因此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生活化教學(xué)進(jìn)行分析和研究，希望可以更好強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化;教學(xué)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教育要從生活出發(fā)，并且一切教育通過(guò)生活才能夠有效起到作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還需要走入生活，走出課堂給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，教師搭建起生活和文本之間橋梁，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活融通。

一、以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材是學(xué)生閱讀主要載體，也是語(yǔ)文教學(xué)得以繼續(xù)一種依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意，語(yǔ)文教材中生活元素挖掘并且爭(zhēng)取做好使用，提煉出生活感悟，觀察更多生活現(xiàn)象。

例如，教師在教授學(xué)生閱讀過(guò)程中，就可以按照課文教學(xué)要求幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課文中一些詞匯、詞語(yǔ)、句子都可以給學(xué)生生活性啟發(fā)，另外學(xué)生還可以模仿，課文內(nèi)容使用自己語(yǔ)言將所看到生活現(xiàn)象描述出來(lái)。這樣才有利于學(xué)生閱讀深化，才能夠讓學(xué)生生活理解更加深透。如在閱讀《可愛(ài)草塘》過(guò)程中，“說(shuō)走就走。小麗挎著個(gè)籃子蹦蹦跳跳地在前邊引路，不多時(shí)就來(lái)到草塘邊上。這么大這么美草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處呈現(xiàn)鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒呈翠綠色，再遠(yuǎn)呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫跟藍(lán)天相接”這一段描寫(xiě)是比較常見(jiàn)生活現(xiàn)象，對(duì)于浪花描寫(xiě)，可以給學(xué)生帶去更加直觀感受，仿佛學(xué)生徜徉在這美景之下。學(xué)生可以對(duì)這一段進(jìn)行仿寫(xiě)，描繪自己常見(jiàn)草塘又是怎樣？通過(guò)學(xué)生生活性觀察去描寫(xiě)自己常見(jiàn)事物，因此閱讀和生活就更加有效聯(lián)系在了一起。外部景色對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都不陌生，因此學(xué)生只要使用生活眼光去觀察自然就會(huì)收獲更好結(jié)果。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行多方面觀察，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化目標(biāo)[1]。

二、以情境為依托，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化常識(shí)

在新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符合情境，更加貼近學(xué)生生活也可以讓學(xué)生在生活中得到更多滿足。小學(xué)語(yǔ)文生活化情境，需要讓學(xué)生去了解生活現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象也深入感知生活現(xiàn)象。

生活化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師結(jié)合著學(xué)生基本情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境能夠更好改變學(xué)生認(rèn)知，也讓學(xué)生在情境中生成閱讀體驗(yàn)。生活中學(xué)生常見(jiàn)動(dòng)物都比較熟悉，那么針對(duì)于此教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

例如，在學(xué)習(xí)“有趣動(dòng)物共棲現(xiàn)象”過(guò)程中，教師可以對(duì)其中重點(diǎn)句子進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)，如①豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色小鳥(niǎo)卻可以在它身上蹦來(lái)跳去，這里啄啄，那里啄啄。②犀牛鳥(niǎo)非常機(jī)靈，還能為犀牛放哨。周?chē)挥挟惓?dòng)靜，它就驚飛起來(lái)，叫個(gè)不停，向犀牛報(bào)警。③當(dāng)?shù)厝私?jīng)?？梢钥吹谨{魚(yú)在岸邊張開(kāi)大嘴巴，燕千鳥(niǎo)飛進(jìn)飛出，鱷魚(yú)絲毫不會(huì)傷害它們。原來(lái)，鱷魚(yú)牙縫里經(jīng)常塞滿殘?jiān)?，牙齒和口腔又痛又癢，燕千鳥(niǎo)是在鱷魚(yú)嘴巴里為它剔牙。因此，燕千鳥(niǎo)也叫“牙簽鳥(niǎo)”。有時(shí)燕千鳥(niǎo)不在身邊，鱷魚(yú)就會(huì)爬到岸上張開(kāi)大嘴巴，這些教師使用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生去感受真實(shí)動(dòng)物，給學(xué)生體驗(yàn)，看一看這些動(dòng)物動(dòng)作，這些動(dòng)物特點(diǎn)，學(xué)生理解力提升自然對(duì)問(wèn)題解答也會(huì)更加從容。閱讀之后，情境感知之后教師提出問(wèn)題，這些句子都有一個(gè)共同特點(diǎn)，采用擬人化手法。有些都抓住了動(dòng)物共棲時(shí)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映有趣現(xiàn)象，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)[2]。

三、以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，拓展閱讀視野

教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐語(yǔ)文閱讀知識(shí)，也讓語(yǔ)文閱讀在生活中得到運(yùn)用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生構(gòu)建起“閱讀一百天”活動(dòng)，看一看哪些學(xué)生閱讀題材最為廣泛，學(xué)生在家庭中閱讀之后還可以到班級(jí)分享，另外日常生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣素材，可以更好增進(jìn)自己語(yǔ)文理解，拓展語(yǔ)文視野都可以在班級(jí)分享交流，讓生活也成為學(xué)生語(yǔ)文閱讀棲息地，閱讀成為生活一部分[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生活化教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)語(yǔ)文也遇到教學(xué)教師使用生活化教學(xué)方法，可以給學(xué)生帶去更多感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)有效去增強(qiáng)閱讀有效性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧祥浩.尋找語(yǔ)文課堂里生命熠彩 ——淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)[J].教育界，2016，10（22）：97.

[2]李金剛.讓生活化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].絲路視野，2018，14（1）：95.

[3]黃璐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化策略初探嘗試[J].速讀（中旬），2018，25（1）：110.