小學道德與法治教學中提高學生核心素養的初探

濮陽平

摘 要：小學道德與法治主要是培養學生的道德品質、法治觀念，以促進小學生的健康成長。在當前教育教學實踐中，核心素養培養已經成為各學科教育教學新目標，基于此，小學道德與法治教學中同樣需要增強對學生核心素養培養的重視，重點就關于小學道德與法治教學中提高學生核心素養的策略進行初步探究。

關鍵詞：小學；道德與法治；學生核心素養

2016年，我國正式發布學生發展核心素養，小學品德與生活也改為道德與法治，這是在時代變化下教育的直接回應。基于這一環境，在小學道德與法治教學中，如何培養學生核心素養，成為關注重點。結合自身教學實際，我認為小學道德與法治教學可以從以下幾方面著手促進學生核心素養的提高。

一、樹立有益于培養核心素養的教學理念

理念是先知，也是行動的先導。在當前大力培養核心素養環境下，小學道德與法治教學過程中，構建先進教學理念具有重要引導作用。小學道德與法治教學理念的轉變具有多層次特點，首先教師需要對核心素養的內涵有深入了解，并充分認識到核心素養和小學道德與法治教學的關聯性，充分認識到教師角色的轉變，以構建核心素養環境下小學道德與法治教學理念。在此基礎上，教師才能從自身教學實際出發，從學生學習實際入手，制訂出更為科學合理且符合核心素養要求的教學方案。

二、采用有益于培養核心素養的教學方式

教師在小學道德與法治教學中，應靈活地采用多種教學方式，如閱讀、討論、辯論、參觀、調查、訪問、游戲、角色扮演等，從多視角和多維度展開教學，給學生創造大量動腦動手的機會，促使學生學習興趣有效提升，培養學生的核心素養。教學中，教師首先需要積極引導學生參與到學校組織的各項道德與法治教育活動中，在實踐活動中教育學生，并在活動之后組織學生交流心得，使得學生能夠在實踐活動中對道德與法治有更深層的體會，不斷提高學生社會參與能力。其次，在具體學習過程中進行任務布置，引導學生思考和理解小學道德與法治課程教學的相關內容，了解相應的道德及法治知識。教師應注意根據學生自身的認知水平、接受水平，利用各類生活事件指導學生進行討論、社會角色扮演與體驗，并在多媒體技術基礎上，與播放道德法治教育案例綜合在一起，使得學生更加全面認知和辨別符合道德、法紀的行為，促進學生健康成長。再次，還可以根據教學實際將學生分組，引導學生通過互聯網等途徑自主調查、收集資料，之后指導學生以小老師的角色將資料內容分析、分享，培養學生團結協作能力，提高學生自主發展水平。

例如，在《父母多愛我》一課教學時，教師從讓學生討論父母每天為我們做了些什么入手，讓學生感受到在那些日常看似普通事情中飽含著父母默默的愛；再讓學生閱讀故事“媽媽喜歡吃魚頭”，引導學生講述媽媽為我們做過的類似事情；出示“爸爸撐傘圖”，指導學生進行角色扮演，讓學生感受爸爸對我們的愛……通過采用這些教學方式幫助學生深入了解父母為我們的付出，懂得以實際行動感恩父母。

三、注重知行統一，提高學生核心素養

教師在小學道德與法治教學時，需要對自身的教學觀念加以轉變，促使教師和學生之間構建新型的師生關系，和學生做朋友，給學生人文關懷，從而在教學中對學生的道德與法治行為做出更有效指導。由于學生“學知”的過程和“踐行”的過程時常存在著時間、空間等方面的不統一，知識指導行為需要經過內化的過程，因此在具體情境中，當學生出現“知”“行”不統一的情況時，教師要對學生進行合理引導，改善其不良行為，使之行為符合相關準則，充分做到知行統一。

“紅燈停、綠燈行”“不在馬路上玩耍”等交通知識學生大多很清楚，但日常總有一些學生偶有違反，存在“知”與“行”不統一的現象。為此，在教學《安全記心上》時，教師在帶領學生學習我國道路交通法的部分內容后，出示一組圖片，讓學生辨析哪些行為是符合交通規則的，哪些不符合并可能造成什么樣的后果。在此基礎上，讓學生說說自己身邊或自己在上下學路上有沒有違反交通規則的行為，學生經過討論能更深刻地認識到身邊特別是自身存在的錯誤行為。在這樣的教學過程中，學生不僅掌握了相關知識，有利于知識內化，同時增強了學生的責權意識，促進了知行統一，促進了學生實踐能力的提高。

總之，在核心素養環境下，小學道德與法治教學也出現了一定變化。針對小學道德與法治教學面臨的新環境，在本次探究中提出了樹立有益于培養核心素養的先進教育理念，并積極采用培養核心素養的多樣化教學方式，注重知行統一、改善學生不良行為，以更好地展開小學道德與法治教學活動，促進小學道德與法治教學的改善和發展，實現素質教育下的教學目標，提高學生的核心素養以及綜合道德水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]錢金戈.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學分析[J].中外交流，2018（6）：52.

[2]何錦洪.淺談核心素養下如何構建小學道德與法治新課堂[J].新課程（小學），2018（4）：131.

編輯 郭小琴