聾校數學教學生活化的實踐與思考

馮淑云

摘 要：聾校是針對聽力障礙學生所開設的教育機構，在聾校教育領域，數學是一門重點學科，在很大程度上決定著聾校學生素質建設。在新課標背景下，聾校教師要重視教學方法更新。將生活化教學模式有效滲透到聾校數學教學領域，從而實現聾校學生數學思維、能力有效培養和建設。鑒于此，主要圍繞聾校如何開展生活化數學教學展開分析。

關鍵詞：聾校；數學教學；生活化教學

聾校作為聽力障礙特殊學生群體的教育機構，在組織數學學科教學活動時，需要側重于特殊學生具體學習需求，將數學與生活建立有效聯系，組織生活化教學。讓學生在掌握基礎數學知識的同時，對生活技能也能夠形成正確認識，從而提高聾校學生學習能力。

一、聾校數學開展生活化教學的意義分析

聾校是針對聽力障礙學生，所設置的特殊的教育機構[1]。因為教育服務對象比較特殊，所以在教學方法上，需要與普通小學呈現出一定不同，從而保證教育活動更具有針對性。聾校學生因為在聽力方面具有一定的功能性障礙，所以在他們學習數學的過程中面臨一定的阻礙。而生活化教學能夠有效打破學生的學習障礙，促進聾校數學教學效率與教學效果的顯著提高。首先，實施生活化教學，能夠豐富數學課程資源，讓學生在掌握基礎數學文化課程的同時，對數學應用技巧也能夠加以掌握，從而保證聾校學生數學知識、技能體系更加全面。同時，實施生活化教學，能夠創新課堂情境，激發聾校學生對數學的學習興趣，為學生深入理解數學知識提供良好的環境條件。因此，數學教師應該在思想上提高重視，將生活化教學模式有效貫徹和落實到聾校數學教學領域。

二、聾校數學開展生活化教學的路徑探究

（一）豐富生活教學素材，整合教學資源

聾校在組織數學教學活動時，需要重視教學資源有效整合[2]。數學教師根據教材內容，發掘生活素材，從而保證聾校學生所掌握的數學基礎知識更加全面和具體。比如，教師在講解“角的度量”有關數學知識時，可以搜集相關的生活素材。例如角在現實生活中的展示，以及人們在度量角時應用的工具。通過資源搜集與整合，健全小學數學課程內容。讓聾校學生對角相關的數學知識形成更加深刻的理解，同時也能夠有效利用自身所掌握的數學知識，自主對角的測量展開實踐操作。發掘生活素材，能夠讓學生清楚地意識到數學與生活之間的必然聯系，并學會如何利用數學知識解決實際問題，提高聾校學生獨立生活能力。

（二）創設生活教學情境，訓練數學思維

因為聾校學生在聽力方面具有一定功能障礙，為方便學生深入理解數學知識，教師需要側重于教學情境的構建。根據數學與生活之間的密切聯系，創設生活情境。引導學生就具體數學情境進行思維發散和想象，從而保證聾校學生對數學知識的理解更加深刻。比如說，數學教師在圍繞“圓”相關數學知識進行課堂教學時，可以借助多媒體，搜集與圓有關的生活素材和資料，并在數學課堂上，通過直觀的方式展示給學生。比如，教師可以將自行車的車輪、圓形轉盤、圓形的披薩等圖形模型展示給學生。讓聾校學生在視覺的感知下，對圓的數學知識形成深刻認知，同時也便于學生有效辨認現實生活中哪些圖形屬于圓形，保證小學生的數學學習更加高效。

（三）組織生活實踐活動，提高探究能力

在針對聾校學生組織數學教學活動時，教師需要聯系生活實際，積極組織實踐活動。引導學生積極參與實踐探究活動當中，從而豐富學生生活常識儲備，讓學生更好地利用數學知識，解決實際問題。比如，教師在組織“長方形和正方形”教學活動時，可以引導聾校學生利用教學器具，自主制作長方形和正方形數學模型。讓學生在動手操作過程中，對數學知識加深印象與理解。通過模型觀察與對比分析，就長方形和正方形兩種圖形數學特征和規律加以探究。同時，也能夠在一定程度上訓練聾校學生動手操作能力，為學生今后更好地解決數學實際問題，奠定良好的素質基礎。

（四）布置數學生活作業，拓展數學素養

在針對聾校學生組織數學教學活動時，教師需要重視生活化作業合理布置與實施。讓學生在參與生活作業自主探究的過程中，就數學知識內涵，以及相應的解決策略進行深層的理解，全面提高聾校學生數學應用能力。比如，教師可以根據課程目標布置生活作業。要求學生圍繞“梯形面積”計算原理，就學校梯形花壇面積進行計算。學生根據教師布置的作業要求，利用尺子等工具就梯形花壇各項參數，如長、寬、高進行測量。之后，利用所學面積公式進行探究求解，促使學生在實踐過程中，對梯形面積計算原理和方法加以掌握。通過生活作業自主探究，學生能夠正確理解數學內涵，提高學生數學應用能力[3]。

綜上所述，聾校在組織數學教學活動時，需要側重考慮特殊學生學習需求，將數學知識與現實生活建立有效聯系。聯系現實生活，豐富教學素材，構建數學情境，組織實踐活動，布置生活作業，提高聾校學生數學學科素養。

參考文獻：

[1]謝永利.讓聾校數學融入生活[J].課程教育研究，2016（3）：103.

[2]曾木容.生活化理念下聾校數學課堂的建構[J].現代特殊教育，2015（Z1）：76-77.

[3]李聚忠.聾校數學生活化的教學誤區及對策[J].現代特殊教育，2015（3）：34-35.

編輯 謝尾合