農村初中語文閱讀教學中的語感培養(yǎng)心得

唐志斌

摘 要：語感是語文學習中抽象而又綜合的內容，需要在教學實踐中進行綜合量化，實現日常教學的全面發(fā)展。農村地區(qū)語文教學缺乏設備、手段、技術的支持，對教師的教學技巧要求更高。在當前的初中語文閱讀教學中，教師可以抓住對字詞的感知能力培養(yǎng)、對語言的把握、結合生活的語言探究等幾個方面，全面達成對語感的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；農村地區(qū)；語感培養(yǎng)

在“語文課程標準”中，明確地提出了“把語感培養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的重要組成部分”，由此可見，語感是語文學習中多么重要的內容，屬于語文綜合性內容，即聽、說、讀、寫高度綜合的表現。受到教學設備、手段、技術等的限制，學生語感培養(yǎng)存在著一定的問題，需要教師作出更多的努力，加以調整，全面達成日常教學的發(fā)展，給學生帶來更多的可能性，實現日常教學的全面發(fā)展。

一、農村地區(qū)語文閱讀教學的語感培養(yǎng)現狀

語感是語文學科中一個較為綜合的內容，但是在當前的教學中卻存在著諸多問題，教學現狀不容樂觀，主要體現在以下幾個方面：其一，“語感培養(yǎng)”對教師與學生的語言素養(yǎng)要求較高，需要較強的支撐，但是在當前的初中語文教學中，教師的語言素養(yǎng)等稍有差池，就難以達到理想的教學效果；其二，“語感培養(yǎng)”的完成是一個較長周期的問題，不可能一蹴而就，需要有一個持續(xù)的體系所在，顯然，在當前的教學中，很少有教師會形成完整的語言培養(yǎng)計劃；其三，“語感培養(yǎng)”并沒有完善的考察體系，沒有約束也就沒有學習的動力所在，這也就導致了當前的教學工作的困惑所在。在農村地區(qū)，語文閱讀教學中的語感培養(yǎng)還存在著另一問題，就是缺乏設備、手段、技術的支持，難以推動教學的發(fā)展，在這些限制之下，對于教師的要求就更高了。

二、農村初中語文閱讀教學的語感培養(yǎng)策略

（一）抓住對學生的字詞感知能力

抓住對學生的字詞感知能力培養(yǎng)，是語文教學中提升學生語感的基礎所在。在初中階段，學生已經有了初步的字詞積累，在這種積累之上，要實現對字詞知識的理解與感知，是在學習中的了解與發(fā)展。在閱讀過程中，學生會遇到很多不同的字詞，而這些字看似用得隨意，卻能以一詞之力，轉變整個風格。如在名著《水滸傳》中，“林教頭風雪山神廟”一章對于風雪環(huán)境的描寫，一個“緊”字——雪下得越發(fā)緊了，就能意境全出。在閱讀中，不同的字詞運用、不同人說不同話，看似漫不經心，卻能一語中的，實現教學的發(fā)展。作為學生，需要在閱讀中加緊對字詞知識的琢磨，才能養(yǎng)成相應的語感，在什么情況下說什么樣的話，達到什么樣的效果，都是在一點一滴的積累中建立的。

（二）全面提升教師的語言素養(yǎng)

語感是一種語言的感覺所在，是帶有一定的靈感所在的，在日常教學中有所體現，很難量化為具體的講解教材，卻能在潛移默化中相互影響。因此，對于小學語文教師而言，需要提升自身的語言綜合素養(yǎng)，在日常教學中，可以從以下幾個方面著手：其一，教師增加自身的閱讀量，所謂活到老，學到老，不能自覺學習的教師不是一個好的教師，由此，在教學過程中，教師要關注到學生的成長，關注到自身的發(fā)展，實現教學的發(fā)展完善，給學生帶來更多的關注點。腹有詩書氣自華，教師的綜合素養(yǎng)提升，才能切實推動日常教學的發(fā)展，達成教師的成長。其二，作為教師，要關注到閱讀與生活的結合，語言不僅僅是書面的，也是生活的書面用語，只有在讀進去，又生活化出來，才能真正達成發(fā)展，實現語感的養(yǎng)成，最終實現日常教學的發(fā)展[1]。

（三）結合生活實踐思考語言

在當前的教學中，語感的培養(yǎng)，需要在生活中進行體現與培養(yǎng)，能夠實現日常教學的發(fā)展。在當前的教學中，教師能夠從生活中挖掘知識點，找到語感培養(yǎng)的靈感所在，才能切實推動教學工作的發(fā)展，將語文學科的運用意義展現出來。事實上，在語文學科中蘊藏著很多口語部分，無論在“朝霞不出門，晚霞行千里”這些諺語，還是課文中不經意出現的俗語，實現書面到口語的轉化，才是學生需要關注的。語感是一個一朝一夕積累的過程，只有耐心等待這種積累，如此才能逐漸達到效果[2]。

（四）在閱讀活動中達成語感培養(yǎng)

在閱讀活動中實現語感培養(yǎng)，教師可以嘗試在學生閱讀之余，組織開展專門的閱讀活動，在這一系列的活動中給予學生鼓勵，培養(yǎng)學生閱讀。如組織班級書籍推薦、閱讀交流沙龍等，這些交流活動，不僅督促學生將書籍讀進去，更要能講出來，在這個交流中，學生能夠將自己看進去的內容，轉變?yōu)樽约旱恼Z言再說出來，真正回憶起書籍中的知識、找尋閱讀的樂趣，既能提升閱讀的興趣，又能發(fā)展閱讀的能力，在不自覺中將語感的培養(yǎng)日?；?。更為綜合性的，教師可以鼓勵學生將自己閱讀中遇到的喜歡的故事，以小組合作的形式轉換為話劇表演，這樣的方式，能夠實現書面語到口語的轉化，作者語言向自己語言的轉化等，全面提升駕馭語言的能力。語感的養(yǎng)成，是一個循序漸進的過程，急不得，但是也不能坐視不管[3]。

在當前的小學語文教學中關注到學生語感的培養(yǎng)，在閱讀中實現語感的培養(yǎng)，能夠為學生的成長產生積極影響，全面促成學生的成長發(fā)展，對日常教學工作的完善、語文知識的綜合運用能力提升等產生影響，最終促成了教學工作的發(fā)展。語感是語文學習中一個較為綜合的環(huán)節(jié)，雖然不能具體到每節(jié)課的目標中，但是教師在制訂教學計劃、設計教學方案時，也要照顧到對學生語感的培養(yǎng)，在潛移默化中促成學生的成長。

參考文獻：

[1]黃桃紅.新課標理念下的初中語文閱讀教學探討[J].井岡山師范學院學報，2003，16（1）：76-77.

[2]徐云知.論語感教學在語文教育中的地位[J].中小學教材教學，2004，17（5）：38-39.

[3]李加.語感論在語文教育中的發(fā)展[J].成都教育學院學報，2003，15（4）：131-132.

編輯 謝尾合