基于新課改背景的高中數學教學策略

呂譚雯

摘 要：隨著社會快速發展，對人才的需求量加大，教育領域推行新課程改革，以滿足社會的人才需求，提高我國人才素質。高中階段是培養人才的重要階段，教師要有意識地在教學中提高學生的能力，實現素質教育，促使我國學生的全面發展。其中高中數學有利于學生邏輯思維、抽象思維的形成，因此在高中數學的實際教學中，高中數學教師應該根據新課程改革的要求開展教學，與時俱進地改變教學模式、更新教學理念，注重學生興趣的激發，促進學生能力的培養。

關鍵詞：高中數學；新課改；教學策略

課堂是學生接觸知識的重要方式，高中數學知識的教授主要是通過課堂進行的。因此高中數學教師要重視課堂中教學的方式方法，根據學生的特點，選擇適合于學生接受知識的教學方法。同時也要轉變教學理念，強調學生在教學中的主體地位，培養學生邏輯思維能力。

一、合作探究教學，培養學生發散思維

合作探究教學是學生之間進行自主探究獲取知識，教師加以適當引導，發揮學生主體、教師主導的教學模式。高中數學的知識較初中的學習有了一定的難度，對學生能力的要求也有所提高，不僅要學習數學知識，還要注重相關能力的提升。在高中數學教學中應用合作探究教學法，有利于學生圍繞數學知識開展探討，在彼此的交流探討中開拓思維，有利于學生多角度、多方面地解決問題，學生的合作探究能力、發散思維都得到提高，提高學生的綜合素質。

例如，在對“三角函數”相關知識進行講解的時候，教師可以將全班學生分成幾個小組，選擇一名學生擔任小組組長，并布置“畫出三角函數的圖像，思考其性質”的學習任務，小組成員圍繞學習任務進行討論交流。通過教師的引導，學生自主探究完成學習任務，會對知識記憶更加牢固，印象更加深刻。學生的思考角度都有所不同，在交流探討中分享彼此的看法觀點，使學生了解、學習到不同的思考角度，促使學生能夠在學習中、解題中“舉一反三”，培養學生發散思維的形成，使學生思維不受環境的限制，鍛煉學生的創新思維。

二、利用多媒體教學，幫助學生理解

社會不斷發展，多媒體設備逐漸普及，高中數學的知識比較抽象，更具有邏輯性，學生不容易理解。通過多媒體教學設備，教師可以將較為抽象、不易理解的知識借助多媒體設備用動態、具體形象的方式展示出來，幫助學生形成直觀的概念。

例如，在講解教學重點“求拋物線與動線相交部分面積”的時候，由于相交部分是動態、變化的，學生自己很難在頭腦中想象出具體的運動過程。因此教師可以利用多媒體進行演示，將相交部分的動態變化直觀展示出來，幫助學生在頭腦中形成動態圖畫，進而繼續學習。高中階段是學生邏輯思維能力形成的重要時期，高中數學的學習能夠很好地培養并鍛煉學生的邏輯思維能力。然而高中數學學習難度大、知識抽象不易理解，導致大部分學生懼怕、恐懼數學，影響到學生邏輯思維能力的形成和發展。通過多媒體教學將抽象的數學知識具體直觀化，使學生能夠更好地理解掌握數學知識點，對高中數學難點、重點記憶的更加深刻，有利于培養學生的邏輯思維，提高學生的邏輯思維能力。

三、多元化教學評價，不斷激勵學生

在傳統教學模式和高考制度的影響下，學生面對巨大的升學壓力，學校和教師為了納入優質的生源，僅注重學生成績的高低，教學評價主要以成績為主，教學暴露出片面性、單一性的弊端。在新課程改革的背景下，學校和教師應該構建多元的評價教學體系，不以成績為唯一的評價標準，從學生自我評價、學生之間相互評價、學生綜合表現等方面進行多元評價。多元評價的實行有利于提高學生的學習興趣，學生的學習效率提高，使得學生的學習成績提高。在面對學習困難時，學生能更有信心克服困難，完成學習任務。多元化教學評價不僅提高了數學教學質量，也促使素質教育的實現，使學生得到全面發展。

在實際教學中，高中數學教師要秉持多元評價的理念，在學生反復出錯、無法掌握知識點的時候，數學教師應該耐心指導，幫助學生克服遇到的困難，逐漸掌握學習難點。激勵學生對高中數學的學習，保持學生對高中數學學習的興趣，進一步更加深入地學習。

總之，新課改要求學生能力、素質的提高，高中階段是學生發展的重要階段，而高中數學也是高中的重要內容，因此數學教師應該不斷地創新教學。通過合作探究法、多媒體教學及多元化教學評價等，培養學生邏輯思維、發散思維，使高中數學的教學質量提高，并且增強學生未來發展的競爭力，提高人才素質和能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強