基于文本閱讀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

席永紅

摘 要：縱觀整個(gè)高中英語(yǔ)，閱讀和寫作占去了大量的分值，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，閱讀和寫作的教學(xué)就顯得十分重要。現(xiàn)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析，探究基于文本閱讀的寫作教學(xué)模式，即可分為“閱讀—借鑒—寫作”三步教學(xué)的綜合運(yùn)用，全面提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；素材；借鑒；寫作教學(xué)；語(yǔ)法

寫作是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)，也是教師常規(guī)教學(xué)的一大板塊。在各種英語(yǔ)考試中，寫作所占的比例都不小。然而，由于近年來(lái)高考英語(yǔ)卷題型愈發(fā)固定，許多教師都喜歡在聽力與閱讀等選擇題上狠下工夫，以幫助學(xué)生在英語(yǔ)筆試中獲得更高分?jǐn)?shù)，重視了“聽”“讀”卻忽略了“寫”。高考考綱要求高中學(xué)生能做到：準(zhǔn)確使用語(yǔ)法詞匯；清楚、連貫的傳遞信息表達(dá)意思，顯然對(duì)于這二者的考核大都體現(xiàn)在寫作上。

而對(duì)于寫作教學(xué)，多數(shù)教師提倡背誦例文、美文，有些教師則建議多記連貫詞，多寫特殊詞匯等。這種教學(xué)方法是有值得肯定的地方，它可以在短期內(nèi)提升部分學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，但這種臨陣磨槍，用套路得分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式卻不適用于整個(gè)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)中大多數(shù)高中畢業(yè)生的普遍現(xiàn)象是，能做題卻不擅長(zhǎng)交流，語(yǔ)法漏洞百出。筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)不能被孤立，而應(yīng)融入文本閱讀中?；谖谋鹃喿x的高中英語(yǔ)寫作指的是以單元閱讀為主，以各類優(yōu)秀作文為輔，借鑒其寫作方式，仿寫與之話題相關(guān)內(nèi)容的一種書面表達(dá)形式。本文結(jié)合了實(shí)際教學(xué)案例，探究基于文本閱讀的高中英語(yǔ)寫作策略。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)象

從教師層面來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)于英語(yǔ)寫作重視不足。通常在英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師偏重于講解重難點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的用法，卻往往忽略了單詞或短語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。很多教師普遍認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，那就是你的單詞和短語(yǔ)積累量上去了，你的英語(yǔ)寫作就不會(huì)差。這也與英語(yǔ)考試的寫作閱卷有關(guān)，教師在批改作文的過(guò)程中常常是糾錯(cuò)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就扣分，對(duì)于寫作中的失分點(diǎn)和得分點(diǎn)也不做點(diǎn)評(píng)。教師也很少開展針對(duì)寫作專門的課程，通常布置一篇寫作，既無(wú)要求也無(wú)講解，評(píng)個(gè)分，學(xué)生拿下來(lái)就扔了，漸漸地也就流于形式，學(xué)生寫作能力也得不到提升。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生反映出的問(wèn)題。英語(yǔ)寫作往往是最令學(xué)生頭疼的地方，一提到寫作，多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。老師也會(huì)覺得，寫作浪費(fèi)時(shí)間，不如多做點(diǎn)選擇題，這樣可能會(huì)得更多的分。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作就十分陌生，即使表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，往往也是下不了筆。高中學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：句子結(jié)構(gòu)混亂，不懂謀篇布局，跑題等。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些寫作問(wèn)題的學(xué)生語(yǔ)文作文成績(jī)卻并不差。這也就可以得出一個(gè)結(jié)論，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，如果不硬性規(guī)定教學(xué)和測(cè)試，他們很多時(shí)候會(huì)忽略掉作文，以至于出現(xiàn)多類寫作低級(jí)失誤，甚至難以完成作文。

二、基于文本閱讀高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）熟讀課文，活學(xué)活用

新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材話題廣泛，涉及科技、人文、自然、交際、名人各個(gè)領(lǐng)域，具有時(shí)代性和前瞻性的鮮明特點(diǎn)。高考考題設(shè)計(jì)是以高中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)的，例如，2015年全國(guó)（I）卷的英語(yǔ)寫作重心在于介紹國(guó)外文化，這與新課標(biāo)英語(yǔ)第一單元內(nèi)容十分相近。熟讀教材，在閱讀中穿插寫作教學(xué)，使學(xué)生掌握更多素材和表達(dá)技巧，活學(xué)活用，有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生寫作水平，豐富其寫作內(nèi)容。

（二）掌握重心，學(xué)以致用

一切課堂教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)的，寫作自然也不例外。高中英語(yǔ)教師應(yīng)從課文出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)階段寫作水平和認(rèn)知水平的作文，幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握單元語(yǔ)法和詞匯，提煉出適合自己寫作的素材。同時(shí)，身為教師應(yīng)關(guān)注各類文體，針對(duì)各類文體開展具體作文教學(xué)，結(jié)合高考例文進(jìn)行糾錯(cuò)講解，加深學(xué)生的印象。基于文本閱讀的寫作教學(xué)能有效提高高中生英語(yǔ)寫作水平，進(jìn)而學(xué)以致用，提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

三、基于文本閱讀高中英語(yǔ)寫作教學(xué)步驟

基于文本閱讀的寫作教學(xué)模式，可分為“閱讀—借鑒—寫作”三步教學(xué)。

首先，閱讀文章，明確考查方向。閱讀可以幫助我們理解考題內(nèi)容和搜集信息，是我們寫作過(guò)程中的重要手段。我們首先要閱讀材料，找準(zhǔn)其考查的方向，進(jìn)而形成自己的論點(diǎn)和論述過(guò)程，準(zhǔn)備自己的素材和連接詞、重點(diǎn)語(yǔ)法等。

其次，借鑒和討論。形成自己的觀點(diǎn)后，便需要搜集相關(guān)的素材資料，或者參考優(yōu)秀例文的寫法。另外，還可以與同學(xué)進(jìn)行話題討論，分析自己的命題是否準(zhǔn)確合理，列出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。

最后，準(zhǔn)確設(shè)題。在列舉完話題優(yōu)缺點(diǎn)之后，迅速找準(zhǔn)自己的立論點(diǎn)，有效選取素材，進(jìn)行寫作。寫作過(guò)程中須注意避免低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤，先連詞成段，再連段成文。在高級(jí)語(yǔ)法運(yùn)用方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用，之后再進(jìn)行糾錯(cuò)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

綜上論述，基于文本閱讀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式可以將寫作教學(xué)充分融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生有話可說(shuō)，敢于表達(dá)，一步一步地提升寫作水平。在高中英語(yǔ)寫作方面，教師也應(yīng)引起更多重視，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，達(dá)到高中英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).基于閱讀的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)嘗試[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2016（3）：60-64.

[2]呂芹雷.依托閱讀文本，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016（4）：74-75.

注：本文系甘肅省2017年“十三五”教育規(guī)劃課題《以研讀文本為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)寫作策略探析》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1151）研究成果。

編輯 段麗君