高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

楊國樂

摘 要：高中語文在教育教學中的地位十分重要，可以對學生語文素養進行培養，還可以強化學生的學習效果。高中語文教學使用微課的教學方法能夠給學生學習帶去新鮮感，還可以不斷強化語文價值在高中課堂的落實，那么在此情況下，對高中語文教學中微課的使用價值與策略做分析研究，希望可以更好地提升高中語文教學效果。

關鍵詞：高中語文；教學；微課；應用價值；策略

微課屬于一種新型的教學方式，在實際教學中使用十分廣泛，微課和傳統教學方法相對比優勢十分明顯，因此高中語文教學運用微課十分必要。在教學改革和素質教育同時推進的背景之下，高中語文教師有必要對微課的運用價值和使用策略做出研究分析，由此強化課堂教學效果。

一、高中語文教學中微課應用價值分析

在高中語文教學中，傳統的教學方式方法已經不適合在課堂上運用，使用微課可以改變學生的學習情況，還可以表現出一系列的價值。對于微課教學來講，除了可以促進學生的個性化學習，不斷提升教學水平之外，更可以讓學生按照需要開展教學，學生的學習能力和理解能力之間存在差異性，因此掌握知識的節奏也不相同，那么在這種情況下就需要教師選擇相關章節內容來具體教學。學生在實際學習上也可以對這些內容做選擇性學習，高中微課的運用在短暫的時間內把重點知識呈現出來，也可以讓學生的學習水平有所提升，保障高中語文課堂的良好效果。微課內容豐富，表現形式完善可以獲得更好的教學效果，也能夠為課堂效率的提升奠定良好的基礎。微課可以突出重點強化學生在情感上的體驗，還可以讓學生在整個語文體系中提煉重點，培養學生的個人素養。集中知識要點，節約了更多的教學時間，語文課堂上教師使用微課教學可以將重點內容和作者的寫作背景協調在一起，共同融入微課，這樣不斷夯實學生的基礎[1]。

二、高中語文課堂微課的運用分析

（一）教師合理設計微課資源

微課資源的運用是對微課進行完善的一種方式和手段，教師可以將課程知識和學生的學習模式結合在一起，最終強化課程變成教學視頻，這樣學生才可以完整地掌握知識，也可以了解多種語文知識。例如，學生在學習《荷塘月色》的過程中，教師所涉及的微課應該在時間上掌控在5～10分鐘左右，然后攫取荷塘月色的一段視頻讓學生對文章有初步的理解和認知，具體講解中穿插三分鐘左右的微課視頻，這樣學生對于知識點的總結和概括十分清晰。“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”在課堂上教師可以展示微課，講解本段寫景重點運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩，更絕的是全段不著一個“月”字，卻處處有月。對這個章節的知識學生也可以有全面的記憶和掌握，由此去闡釋課程重點內容[2]。

（二）運用微課的方式做導入分析

創設情境是學生實現課堂建構思維建構的一個基礎和前提，在此基礎上語文教學導入環節還可以更好使用微課播放的視頻，教師使用微課給學生創設最佳情境，不斷調動起學生的情感，強化學生學習興趣，也讓學生盡快進入學習狀態之中。微課做導入，學生不僅可以一目了然看到課程重點，還可以更快進入學習狀態。例如，學習《我有一個夢想》的過程中，教師可以將“我有一個夢想”的演說視頻播放出來，并且配合生動的解說，順利進入到情境之中，做好導入分析。學生通過美好的畫面和生動的解說之后進入到這樣的情境之下，給學生帶去主觀性體驗，讓學生對整篇文章都有更多的理解，語文情感價值的實現也近在咫尺[3]。

（三）運用微課解決重點和難點

詩歌鑒賞在高中語文教學過程中屬于重點，有些學生局限在思維想象之下無法真正理解詩歌的意境以及深層次的含義。因此教師可以使用微課的方法解決問題重點，簡化學生理解上的困難，也讓教師充分理解和認知自己存在的問題，幫助學生理解詩詞中的意向，如在學習《雨霖鈴》的過程中，教師在進行意向分析時可以使用圖像進行定義和分類，總結知識，了解詩歌的表達。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中的煙波在古典詩詞中象征著愁苦，也是常見的意向，因此用微課將其展現出來才可以更好的拓展教學思路，讓學生對詩詞的理解更上一層樓。另外，微課還可以運用在課后輔導過程中，具體實踐教師可以建立起微信群，然后在群里發送微課的內容，鞏固學生的學習，讓學生對課堂學習的內容有正確的認知[4]。

綜上所述，本文對高中語文教學中“微課”的應用價值與策略進行了分析和研究，高中語文教學中的運用微課可以給學生帶去新鮮感，微課讓學生對重點和難點進行認知，分解難點，在此基礎上可以讓學生的學習更加透徹，并且運用微課導入和講解知識給學生加深了學習的印象。

參考文獻：

[1]劉彥.微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].戲劇之家，2015，25（4）：211.

[2]汪敏才.巧借東風云水意，踏星掬月近天涯：淺談高中語文“四微四步”寫作教學策略[J].中國電化教育，2015，14（Z1）：289-290.

[3]宋秀婷.對高中語文微課教學高質生成的探討[J].學周刊，2016，14（13）：170-171.

編輯 魯翠紅