如何落實還課堂給學生

田燦

葉瀾教授在新基礎教育課題研究中提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”。只有教師明確在課堂上把什么還給學生，用什么方式還給學生，又如何去落實這樣的課堂，做到收放自如，才能真正地做到把課堂還給學生，讓學生真正發揮在課堂中的主體地位。

盡管對新課程改革耳熟能詳，也開展了高效課堂研究，但長期以來的慣性使然，本應作為課堂教學的組織者、引導者、促進者、調控者的教師，“告訴”學生的依然過多。這一方面造成學生“學會”的知識多，“會學”的能力培養不到位；另一方面也使得教師的課堂表現不是那么從容智慧。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我可能會記住，讓我參加，我會理解?！辫b于此，我想只有把課堂還給學生，才能將從容留給自己，才能真正實現高效課堂。那么如何落實把課堂還給學生，讓學生既在興趣中學習，提高了能力，又真正掌握了所學知識，就是我們研究的內容。

只有落實了把課堂還給學生的各個步驟，才會讓學生既體驗學習語文的快樂，又提高思維能力，還能真正掌握所學內容，經得起檢查。經過不斷的摸索和實踐，教師和學生如何落實“還課堂給學生”，讓學生做課堂的主人，讓學生由被動學習走向主動探索，從而提高學生的能力，我在教學實踐中從這幾個方面進行了研究。

一、預習課文時，學生自主完成“還課堂給學生”學案記載表，積累基礎知識，并寫出自學感悟，提出質疑，形成有體系的自學模式

第一遍自讀需要落實基礎，了解背景、作者，并做相應筆記，能接受課前檢查。

第二遍自讀需要理順文本框架，疏通文脈，并且能用簡要的語言表述，筆記旁批在相應位置或專用本上。

第三遍自讀需要對文本進行有選擇性的個性化閱讀，要求學生根據自己的情況精細閱讀文本中的選段，品析文段，可以從語言、形象、情節、環境、主題、藝術技巧等方面品析鑒賞，并要求旁批筆記，美讀文段。

第四遍自讀需要深入探究文本提出疑難點，能夠在主課堂提出或解答問題。

二、教師及時檢查學生的“學案記載表”，并據此確定課堂的學習目標

學生完成學案記載表后，教師及時收取，并快速批改，集單元目標、文本特點、學生學情及預習情況制定出合理的教學目標、教學重難點。

三、課堂上教師要采取各種方法調動學生的積極性，讓學生在體驗中學習，并盡量提高學生的參與度

切實落實小組合作與競爭的模式，在合作中學習，在競爭中提高。教師制定合理的具有積極意義的獎懲措施，比如推薦自己喜歡的名人、電影，表演一段課本劇，朗誦一首喜歡的詩歌等。針對不同的文本，組織不同的活動。文言文單元，高一上學期以教師引導為主，了解各種基本文言現象，掌握翻譯文言文的基本方法。高一下學期就以學生講課為主，教師適時指導更正。第一步，學生結合課下注釋及工具書疏通文本，提出質疑；第二步，教師根據文本需要確定小組合作的內容，學生合作交流，強化知識，解決疑難并選出小組代表；第三步，小組代表上臺全班交流，要求知識準確，簡明扼要，能基本解決其他同學的質疑。教師緊隨學生思路，適時指正并補充。戲劇單元，學生在通讀三篇文章后，根據自己喜好選擇排演內容并報名（要求人人參與），科代表根據報名情況組合，確定每組的導演。導演組織演員確定最終要演的片段及每個演員演哪個角色，合作改寫劇本，準備道具，督促演員熟記臺詞，排練表情與動作等。教師安排兩節課集中進行課本劇表演大賽，制定評分標準，有主持、有評委、有點評嘉賓、有記者。最后，選出最佳導演、最佳演員、最佳節目。在活動準備階段，我從他們興奮的爭論、欣喜的表情、穿梭的身影中看到了每個人的熱情與認真；在活動結束后，我從他們經久不息的掌聲、滿足的微笑中看到了每個人的成長與進步。我想，劇本的矛盾沖突，人物的形象特點、作品的主旨內涵肯定已經深深刻進了他們的腦海里，這就是體驗式學習的魅力。詩歌單元，除了基本的內容理解、背誦默寫外，也要求學生組織詩歌朗誦比賽，人人參與，形式不限；引導學生進行詩歌創作，鼓勵多于批判，并最終形成班級詩歌集，配以插畫、封面以及序言。當學生最后把那一本厚厚的詩歌集擺在我面前時，我被他們的才能驚嘆了！青澀卻靈動的語言、或淡或濃的憂傷與快樂、漂亮的書寫與排版、創意的封面與插畫、簡短但意蘊無窮的序言，他們真是我的老師！作文方面，采取化整為零的方式貫穿平時的教學中。豐富而深刻的考場作文源于深厚的積累。

四、將課堂還給學生后，教師應多角度檢查學生掌握知識的情況

評價學生由單一的結果評價轉化為多元的評價。監管是課題實施完善的重要環節。課前及時收取、批改并評價學生的學案記載表，除了據此確定學習目標外，還應及時展示優秀學案，從個性化、標準化、深入性等角度鼓勵表揚學生，為基礎較差的同學找到努力的方向。課堂采用小組積分式評價，對積分靠后的小組采用“積極性處罰”，即探究問題或課前才藝展示等。課后采用教師集中測評與學生互測互評相結合的方式。對于語文基礎較好的同學或者是實驗班的同學，采用互評式監管、小結式監管、展示性監管。總之，對于學生的學習評價，不再簡單地以成績為唯一的評價標準，要把學習過程、學習態度、學習方式等都納入評價的方式，真正做到學生是學習的主人，不僅學到了知識，還學到了學知識的方法，提高了學習的能力。

“還課堂給學生”是一條需要不斷實踐的漫長的探索之路，學生是學習的主人，老師只是引路人，我們要做的是不斷提升自己，給予學生更高更深層次的引導。

編輯 郭小琴