情境相生，建構生動式古詩課堂——《楓橋夜泊》古詩情境教學片斷

鄧婭妮

摘要：在模擬的情境中接觸古詩，可以調動學生對古詩的喜愛與憧憬;在情境中感悟古詩一段悠悠怨怨的古箏曲，可以催生起學生對古詩中那種離愁別緒情感的同情與理解;一個感人至深的畫面，可以激發起學生對詩人心靈世界的無比崇敬之情;幾張簡單的圖片，卻可以將學生的思維空間與詩人的生活年代無限拉近……

關鍵詞：情景教學法;小學語文;古詩詞教學

在小學古詩教學中，要以情境激發興趣，無論是課前，課中還是課后，要把創設情境當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂情境相生，有效建構生動式古詩課堂，讓學生有身臨其境的感覺。

情境一：模擬情境，調動詩意情感

學生觀看《中國詩詞大會視頻》。

師：里面選手表現怎么樣？佩服嗎？那大家想不想像她一樣參加詩詞大會？今天我們就在三（3）班開展一聲詩詞大會，大家有信心挑戰嗎？那咱們開始吧！

情境二：以畫引詩，創設詩意課堂

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，它源遠流長，意境悠遠，詩中有畫，畫中藏詩。接下來我們進入看圖猜詩的環節。

師：一位詩人，他在遙望，他在遙望什么——看到了這樣的畫面，你想到哪首詩？那藏在這畫中的詩到底是哪一首呢

生：望洞庭。

師：請看第二幅，畫面出現了，有房，有花草，還有籬笆呢，你想到哪首詩——到底藏在畫里的詩是？

生：菊花。

師：請看第3幅，你看到了什么？這畫中詩是？

生：楓橋夜泊。

情境三：深入情境，感悟詩人愁情

師：讀這首詩的時候，你有什么感受？

生：我感受到了詩人很孤獨。

師：把你的孤獨讀出來。

師：你感受到了什么？

生：我感受到很憂傷。

師：把你的憂傷告訴大家。

師：還有不一樣的感受嗎？

生：我感受到很寂靜。

師：同學們都是情感豐富、細膩的人。從詩中，有人感受到了，有人感受到了憂傷，也有人感受到了寂靜。那詩中的哪個字在向我們傳達這種情感呢？

.師：這時，停靠在楓橋邊的詩人張繼愁緒滿懷，難以入眠，他在愁些什么呀？

生：他在想我的家鄉。

生：他感到很孤獨。

師：詩人除了思念家鄉，思念親人，感到很孤獨，那他還會愁些什么呢？

師：請看，張繼的簡介，從介紹中知道他還在愁什么？

生：他擔憂國家的前途。

生：他想起自己曾經落榜的事就很憂愁。

情境四：描繪畫面，再現古詩情境

師：詩人愁呀愁，這個晚上，因為愁眠詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

師根據生回答在黑板上畫古詩意境圖。

情境五：吟誦古詩，升華詩人愁情

師：接下來讓我們在這灰蒙蒙的畫面中，伴著凄涼、哀婉的音樂，把這首詩再讀一遍！

師：古人呤詩是搖頭晃腦地讀地，大家想不想聽？

師吟誦古詩后，教學生吟誦古詩。

縱觀上述的古詩教學片斷，執教者帶領學生在模擬的情境中接觸古詩，調動學生對古詩的喜愛與憧憬;在情境中感悟古詩一段悠悠怨怨的古箏曲，催生起學生對古詩中那種離愁別緒情感的同情與理解;一個感人至深的畫面，激發起學生對詩人心靈世界的無比崇敬之情;幾張簡單的圖片，將學生的思維空間與詩人的生活年代無限拉近……使得乏味的單調的古詩課堂變得靈動起來。