小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策思考

劉盈盈

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生思想啟蒙教的主要課程，能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)與社會生活有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過程中引入生活化教學(xué)模式，既能幫助學(xué)生深刻理解教材中的抽象化知識，又能幫助學(xué)生以正確的心態(tài)面對社會生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入生活化教學(xué)進(jìn)行探究分析，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生活教學(xué);相關(guān)對策

小學(xué)科學(xué)的綜合性相對較強(qiáng)，這些基礎(chǔ)性的知識對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度有積極作用。在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用生活教學(xué)，能夠突破以往課程教學(xué)的局限性，促使學(xué)生逐漸對科學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂。對此，本文根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開細(xì)致化的分析與討論：

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)常見問題

在以往的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主體地位，圍繞課本教材內(nèi)容讓學(xué)生了解科學(xué)常識以及知識點(diǎn)。這種課程教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是突出理論教育，課堂教學(xué)中通常不會開展實(shí)踐教學(xué)活動。因此，多數(shù)小學(xué)生會厭倦科學(xué)課程學(xué)習(xí)，對科學(xué)課程的積極性與主動性嚴(yán)重不足。多數(shù)學(xué)生都是有能力領(lǐng)會科學(xué)課程的要點(diǎn)的，但是課程內(nèi)容的設(shè)置及教師講解的不盡合理，很難引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這樣的科學(xué)課程應(yīng)用價值不高。

對于目前的科學(xué)課程，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生的對課程學(xué)習(xí)的興趣。以往的科學(xué)課程普遍存在一個問題：教師對課本教材過于依賴，學(xué)生既無法領(lǐng)悟科學(xué)課程的精髓部分，也很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難突破自己思維的局限性。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)對策研究分析

（一）課堂上合理應(yīng)用生活化教學(xué)情境

創(chuàng)建課程教學(xué)情境是教師常用的課程教學(xué)引導(dǎo)方法，為幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)，教師需要通過創(chuàng)建生活化情境的形式，讓學(xué)生在情境中獲得感悟，而不是一味地被動接受課本知識。創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，能讓枯燥乏味的科學(xué)課堂更具趣味，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識與社會實(shí)踐生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而提升自己的知識應(yīng)用效果。

很多科學(xué)知識需要實(shí)驗(yàn)探究來配合學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究物體浮力時，可在課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，在課堂上對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一位小組成員都能在實(shí)驗(yàn)探究中有所收獲。此時教師再結(jié)合教材基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析理解，這樣既能加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，也能讓學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得更為理想的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠提升他們對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過實(shí)物開展生活化的科學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)

科學(xué)課程是一門能夠?qū)⑽锢怼⒒瘜W(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合到一起的綜合性學(xué)科。教師在生活化的教學(xué)引導(dǎo)期間，可以讓學(xué)生就地取材，通過一些觸手可及的實(shí)際物件探索其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識。學(xué)生的筆記本、鉛筆、橡皮等都可以應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，針對物體的導(dǎo)電性質(zhì)研究，教師可以讓學(xué)生在較小電壓的線路中，觀察一些生活用具的通電反應(yīng)，運(yùn)用測電儀器，學(xué)生能夠更加直觀地感知物體的通電情形。通過對生活中事物的研究，學(xué)生能夠?qū)φn本知識進(jìn)行深度探究分析，在實(shí)踐中拓展自己的學(xué)習(xí)視野，也能在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得更好的科學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更有效掌握一些常識性的科學(xué)知識。

（三）鼓勵小學(xué)生在生活化的課外實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在開展教學(xué)引導(dǎo)期間，為了讓學(xué)生更好地理解科學(xué)課程的相關(guān)知識，可以鼓勵學(xué)生走出課堂開展課外實(shí)踐探究活動。事實(shí)證明，只有在自然及社會中，學(xué)生才能更好地探索科學(xué)發(fā)展規(guī)律，了解科學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心。教師在課下組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動，能夠?qū)W(xué)生的多方面感官調(diào)動起來，引導(dǎo)他們觀察分析、對比研究，這樣，他們對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性也能進(jìn)一步提升。

大自然中的生物是豐富多樣的，無論是昆蟲還是小動物，它們的生活環(huán)境以及生命特征都存在著差異性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去鼠婦的生活環(huán)境進(jìn)行探索，了解它們休息、覓食、自我保護(hù)的基本形式，在此過程中學(xué)生可以通過觸摸感受鼠婦的體型特殊變化，在實(shí)踐活動中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)態(tài)度也能進(jìn)一步提升。

（四）重視生活化課程中的教師與學(xué)生互動

生活化的課程教學(xué)引導(dǎo)，需要小學(xué)科學(xué)教師在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，建立一個開放性、多元性的科學(xué)課堂。教師需要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂主體，只有與其建立平等交流溝通的模式，才能引導(dǎo)他們在學(xué)科探究中逐步分析遇到的問題。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)科基礎(chǔ)能力相對較弱，教師在開展教學(xué)引導(dǎo)階段，要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。無論是在教學(xué)情境設(shè)計、實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，故事導(dǎo)入及流程設(shè)置都要盡可能滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。教師在課堂上要尊重學(xué)生，不隨意輕視或打斷學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)精神逐步塑造起來。當(dāng)然，學(xué)生在回答問題或習(xí)題分析期間難免會存在失誤，此時教師的錯誤糾正以及指導(dǎo)就十分關(guān)鍵，應(yīng)指出學(xué)生存在錯誤，同時在課下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信心。這樣，隨著科學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的配合性及參與性能逐步提升，教師與學(xué)生之間的良好情感關(guān)系也能逐步建立，課程教學(xué)目標(biāo)也能逐步完成。

三、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展生活化的教學(xué)引導(dǎo)，能使學(xué)生理解科學(xué)理論知識的應(yīng)用價值，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師在開展實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過情境教學(xué)引導(dǎo)或課外實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)的形式，讓學(xué)生在參與過程中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，幫助他們逐步提升個人的實(shí)踐探究能力及創(chuàng)新能力，這有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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