小學語文教師專業發展之兒童學習困難診斷與矯治

卞艷成

摘? ? 要： 教師與醫生有相似的特殊性與專業性的特點，教師不能像醫生一樣對患者即學習困難兒童進行準確診斷與矯治。語文教師專業發展是教師個體的語文專業不斷發展的過程，是語文教師不斷接受新知識、增強專業能力的過程。要想更好地了解學生、促進學生發展，勢必對學生學習不良這一癥狀進行診斷并對癥下藥，教育精準診斷是未來教師的基本職能。

關鍵詞： 教師專業化? ? 專業發展? ? 教育診斷

1.教師專業內涵

早在1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織就在《關于教師地位的建議》中首次以官方文件形式對教師專業化做出說明。“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。“教師專業化”主要是對教師隊伍整體而言，專業化要求是一個準繩，是一個共識。“教師專業化發展”更主要的是針對教師個體而言，專業化發展是一個重要目標，是一種獨特的價值追求，它是教師由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的發展過程。

第一，教師專業化強調教師要經過專業的培養和訓練。教師的培養主要經歷兩個階段：一是專業正規的學歷教育，即由專門培養教師的師范院校經過教師專業知識與技能的訓練使其成為教師;二是教師任職后的繼續教育，即根據社會發展需求和教育改革的迫切需要，教師需要通過在職學習和進修提高教育教學能力。目前這兩種提升教師專業知識與技能的學習方式成為重要的發展趨勢。

第二，教師專業化強調教師的教育教學與其他如醫生、律師等職業的專業性特點一樣是一項專門的技術，教師也有嚴格的專業技術標準，這種標準首先體現在對教師教育學歷的嚴格要求上。目前，我國小學教師要求有大專以上學歷，如今逐步要求本科化甚至研究生化。而初中教師和高中教師則要求具有大學本科及以上學歷，逐步全面要求研究生化。教師專業的技術性還表現在作為教師必須取得入行的“敲門磚”，即教師的任職資格——“教師資格證”，在教師專業過程中，教師在本行業內有獨立的技術職稱評價體系及與此相應的工資待遇。

第三，教師專業化強調教師要有崇高的專業信仰、自律的職業道德素養和較高的知識素養與能力素養，要求教師樹立教書育人的服務觀念，以此喚醒教師的自主意識，使其更主動自覺地全身心投入到為促進學生發展的過程中。由此，教師教育必須為未來教師提供和醫生、律師一樣優質的專業教育。

教師教育的專業化內容主要包括專門的機構和人員、專業的課程和培養模式、專業的考核和評價標準幾個方面，以此來看，目前我國師范院校都已達到專業要求。但教師職業專業仍一直備受質疑，這就指向教師教育中長期被忽視的漏洞——教育診斷學的空白。教師專業化是一個長期反復的過程，包括之前教育與職后培訓、理論教育與實踐鍛煉，教師的專業能力很大程度上依賴于教育實踐鍛煉，專業情感受本身性格特點、成長環境的影響，也是在學習和教學環境中不斷培養的，而專業知識則基本在教師教育階段習得。長期以來，我國推行混合型師范教育，學科專業教育與教師專業教育相混合，要求在四年內完成學科專業知識和教育專業知識的學習，實現這一目標并非易事，尤其在我國很多院校重學科專業輕教師專業的環境中，就更艱難。教師專業性的體現基本是教育專業知識在發揮作用，教育學、心理學雖經久不衰，但僅憑此并無法充分體現教師職業的專業性，教育學、心理學的學習并不能成為專業人士與非專業人士的分界線，凸顯教師職業專業性的關鍵就在于如何將教育理論運用于教育實踐，實現非專業人員實現不了的教育成效。教育診斷學就成為教育理論與實踐之間必不可少的橋梁，教師的教育學、心理學知識就如同醫生的藥，學生學習問題是病痛，醫生需要根據醫學病理診斷病痛根源才能正確用藥，教師幫助學生解決學習問題一樣需要教育診斷學判斷學生學習問題出現的原因才能幫助學生改變。醫學診斷是醫生專業性的重要環節，教育診斷學在教師專業性中顯得尤為重要。

2.教師專業發展

語文教師專業發展是教師個體語文專業不斷發展的過程，是語文教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。在奴隸社會，唯官有書，而民無書，唯官有器，而民無器，唯官有學，而民無學。我國教育制度的重要特征是“學在官府”，只有達官貴族才有受教育的權利，知識掌握在很少人手中，這就決定了“古之學者必有師”。

到了春秋時期，奴隸制崩潰，孔子游學列國，廣收門徒，首倡有教無類，使平民子弟獲得受教育的機會。古代教學組織形式主要是個別教學，縱使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是根據不同學生的個性特點通過個別教學“因材施教”的。對于學生的學習程度、學習內容、學習進度沒有統一的規定與要求。

西方工業革命后，普及義務教育的要求被提出來，為了使更多人受教育，個別教學不能適應發展需要，學校規模必須擴大，因此出現了班級授課制，并且快速成為世界范圍內最重要、最普遍的教學組織形式。學生按年齡編排，學習課程、場所、實踐固定，極大提高了教學效率。知識掌握在教師手中，教師就是課堂的權威。

時至今日，班級授課制仍是各國教育的主要形式，但信息時代的到來為現代教育提供了更多的可能。隨著網絡技術的高速發展，一些網絡課程不斷沖擊著傳統教學。與學校傳統課程相比，網絡課程內容豐富多樣，教學方式精彩紛呈，知識普遍化，學習者可以根據個人喜好及已有知識經驗自由選擇。教師教學不再是一支粉筆、三尺講臺，多媒體技術的應用為課堂注入了新活力，教師借此將教學內容更直觀地展示給學生，既有利于激發學生興趣，又有利于解放教師，提高教學效率。

此外，信息技術推動碎片化學習時代的到來，學習者可以利用零碎時間基于個人需要選擇學習內容。教師“授業”的任務很大部分可以由網絡課程承擔。此時，教師成了學習者的伙伴和助手。在學習者遇到學習困難時，對學習者進行“解惑”就成為教師的重要任務。在此背景下，教育診斷成為教師應對新環境、新挑戰的重要舉措。

3.教師教育診斷

所謂教育診斷，并非空穴來風，早在先哲思想中有跡可循。孔圣人提出因材施教，即教師要根據學生的特質進行教育，“因”即根據，就是教育診斷。雅斯貝爾斯指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。但升學的巨大壓力還是讓教育“目中無人”。

“減負”一詞在我國已盛行多年，可學生的學習負擔卻始終有增無減，每年都有學生不堪學習重擔產生心理疾病或生理疾病。有觀點認為罪魁禍首是應試教育，但應試教育是否等于過重的學習負擔，這是值得所有教育者思考的。為了應試，大多數老師都實行題海戰術，將所有變式窮盡變成題庫，然后讓學生大量地做，認為所有題目做過了，就能順利應試。然而這對于只在某方面欠缺的學生來說無疑增加了太多負擔，教師的這種戰術更直白地說是因為教師并不知道學生到底哪里的學習存在問題。大大降低了學生的學習興趣和學習能力，同時耗費了教師的時間和精力，大大降低了教學效率，教學質量更不必言說。

就我國教育傳統和客觀現實來說，改變應試教育是需要大費周章的，提高教學效率，聰明地教、聰明地學是可以實現的。要實現這一目標，教師必須做到“因材施教”，其中核心在于教師能夠判斷、辨別學生是什么樣的“材”，判斷、辨別的過程就是教師對學生進行診斷的過程。假設每一個教師都能準確判斷學生對所學知識的掌握程度，準確判斷掌握不足的原因，有針對性地布置學習任務，學生就得到了解放，將以往做無用功的時間花在更有益的地方，這將利于激發學生學習興趣和熱情，教學效率將大大提高。進行教育診斷是減輕學生學習負擔、提高教學效率的一個重要手段。

美國學校為解決學習困難問題制定了系統教育對策。主要內容包括以下六個方面：統一學習困難的界定和診斷標準、對學習困難學生的評估過程要規范有針對性、依據個人特點制訂教育計劃、運用豐富多樣的教學模式、加強學生社會技能和學習技能的培養和訓練。這些具體、實用的教育對策使學習困難學生的教育工作在教學模式、教學組織形式、教學方法和教學評估等方面都體現出規范性和科學性，從而保障教育活動的質量。我國還未有如此全面的針對學習困難問題的教育對策，這也是教師專業發展的基本職能之一。

總而言之，一切教育都是為了學生。教育的目的是讓學習困難的學生變好，讓好學生變得更好。所謂因材施教，也就是根據每個學生發展特點進行教育診斷，制定適合的教育策略幫助學生克服困難。教師除了具備應有的專業素質與專業技能外，還應具備教育診斷與矯治的專業能力，促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]王榮生.語文教師專業發展十四講[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]周慧霞.小學語文教師的專業發展探究[D].濟南：山東師范大學，2003.

[3]王婷婷.小學語文教師專業發展研究——以甘肅省教師培訓中的小學語文骨干教師為例[D].蘭州：西北師范大學，2010.

[4]佟月華.美國學習困難學生的教育對策[J].外國教育研究，2001（10）.