運用哲學思維 引導班級輿論

涂俊禮

2017級護理12班在軍訓過后第二個星期一的晚上就“出事”了：學生會檢查時，班級自習課有些亂。當時我同時擔任著2015級護理12班、2016級護理12班、2017級護理12班的班主任，實行的是“學長制”，即2015級護理12班帶2106級護理12班，2016級護理12班帶2017級護理12班。

2016級的學姐了解到情況后，就進班批評他們：“涂爸帶的班還從來沒有這么亂的！”受到學姐的批評，2017級的學生表示很受傷，晚自習放學以后紛紛給我打電話、留言，總體意思是說：現在的班長團隊不行，管不住我們，得換掉。個別情緒激動的同學甚至表示，第二天中午再來找我詳細反映班長團隊出現的“嚴重”問題：有的班長不尊重任課老師（學生上課說話影響了老師正常的教學秩序，還沒有等老師制止，她就大喊一聲：“都別說話了！”把老師都嚇一跳）;有的班長不能以身作則（她本人負責統計上課交手機情況，有時候自己卻不交手機）。

看到這里，有的老師可能會感到奇怪，這怎么還有的班長、有的班長，一個班能有幾個班長？讀過拙著《愛的智慧·班主任管理札記》的老師都知道，我在骨干隊伍建設中采取的是“合作式賽馬”，即有幾個人報名同一個崗位，不再走淘汰程序，而是組織該崗位管理團隊，直接上任，輪流“上崗”，在具體的工作中鍛煉培養學生。所以，2017級護理12班同時有4名學生擔任班長。

晚上10：00，學生寢室已經熄燈了。有學生給我留言：“涂爸，我們寢室正在開臥談會，好不熱鬧！”估計其他寢室也一樣，我甚至能想象到各個寢室“臥談會”的場面，主題應該也只有一個：對現在的班干部，尤其是對班長團隊的聲討。新班初建，如果不及時采取措施，思想上就會更加混亂。

為了迅速穩定班級工作局面，提升班級凝聚力，我決定第一時間召開主題班會。于是，我當即在群里發布通知，并@全體同學：“定于明天早上7：40召開班會，請大家相互轉告。”

時間定下來了，可是講什么主題呢？我有點拿不定主意了。擺在我面前的問題是：班級晚自習紀律差，班長管不住學生，班長不能以身作則，班級因紀律問題被扣分，學生對干部不滿，等等。

我可以對全班學生提出嚴肅批評，嚴格落實班規，扣分落實到人;也可以對班長進行批評教育，請同學們對班委進行監督;甚至可以調整干部，讓能者上、庸者下。面對班級存在的現實問題，這些都可以講。但問題是講這些能真正解決問題并提升班級凝聚力嗎？思來想去，我感覺有點困難，因為治標不治本。

職校生的自我評價本來就不高，假如我再嚴肅批評，就有可能導致破罐子破摔。新組建的班級原本就缺乏凝聚力，這樣一來或許會更差;新任班長團隊能力遭到質疑，如果我再公開批評，請同學們對班委進行監督，可能會導致班長團隊徹底喪失威信，甚至個別班長說不定會直接辭職;假如調換干部，學生干部本來就不好選，這幾個還沒有得到培養鍛煉就“下崗”，換上來的干部也未必更合適。

班會課7：40開始，8：00上課，我最多講20分鐘。時間短，不允許我面面俱到，我必須抓住根本——思想認識不解決，就不可能提升班級凝聚力。班級晚自習紀律亂，學生出現錯誤歸因，原因就在于沒有形成正確的世界觀，以致是非不清，人心浮動。

假如不能正確認識問題，大家還會繼續互相埋怨：學生埋怨班長管不住自己，班長埋怨學生不配合。這樣一來，班級工作不就亂套了嗎，還奢談什么凝聚力？！

穩定是班級凝聚力提升的前提。主意已定，班會主題就圍繞“形成正確的班級輿論，幫助同學們正確地看待自己”展開。

第二天早上7：40，同學們按時到齊。班會上，我一共問了大家三個問題。

第一，“開學兩周了，與你的初中同學相比，現在的同學身上有什么優點？有什么缺點？”之所以問這個問題，就是想引導學生一分為二地看問題，換“一副眼鏡”看世界，不僅要看到身邊同學的缺點，更要看到她們的優點。

第二，“班級有四種人：第一種人，主動學習、主動鍛煉;第二種人，在別人的規勸下學習、鍛煉;第三種人，自己不學習、不鍛煉，也不影響別人;第四種人，自己不學習、不鍛煉，還影響別人。請對照自己，你屬于哪一種人？”之所以問這個問題，就是想引導學生具體問題具體分析，學會反省自己。當你指責別人時，看看自己是不是那個令自己討厭的人。假如自己就是那個不學習、不鍛煉還影響別人的人，有什么資格說別人呢？

第三，“你愿意被別人管嗎？”之所以問這個問題，我是想告訴大家，內因是發展的關鍵，外因通過內因起作用。學生干部是為服務同學而存在的，不是為了管住同學而存在的。每一個同學應該管好自己，自覺性才是第一位的——每一個人都管好了自己，這個世界就不用管了。總想著讓別人管，自己什么時候才能長大？

這三個問題讓同學們陷入了沉思。最明顯的效果是，原本第二天中午要來找我反映問題的那幾個學生不來了。為什么她們不來了？因為她們想通了。不但她們想通了，其他學生也想通了。有的學生給我留言：“涂爸，今天早上您講得太好了！原來我只想著埋怨班長，就沒有想到是我自己沒有做好。其實，與初中相比，咱們班并不差。不說別人，就說我自己，我就覺得自己現在比讀初中時強多了！”

是啊！我的學生并不差。即便有的地方表現得不盡如人意，想要轉變過來也是需要一個過程的。知道自己哪個地方差，好好表現不就行了嘛。

為了幫助班干部團隊改進工作方法，我分別找她們私聊。其中有兩個人性格正好相反，一個外向型的，性格潑辣，我給出的建議是，在以后工作中要“剛中有柔”;一個是內向型的，性格溫柔，我給出的建議是，在以后的工作中要“柔中帶剛”。后來這兩個班干部進步也比較大，在同學們中間也獲得了很高的威信。

就這樣，問題順利解決了。回想解決問題的過程，我突然意識到，正是平時養成的哲學思維幫了我的大忙。

面對眾多問題，“牽牛要牽牛鼻子”。在確定班會主題時，我抓住了主要矛盾——“形成正確的班級輿論，幫助同學們正確地看待自己”。

在給學生開班會時，我問的第一個問題：“開學兩周了，與你的初中同學相比，現在的同學身上有什么優點？有什么缺點？”運用的是矛盾統一性和斗爭性原理，教會學生運用一分為二的觀點看問題。

第二個問題，“班級有四種人……請對照自己，你屬于哪一種人？”運用的是矛盾具有特殊性原理，教會學生要學會具體問題具體分析。與兩個班長談話，運用的也是矛盾特殊性原理。

第三個問題，“你愿意被別人管嗎？”運用的是內部矛盾和外部矛盾原理。幫助學生認識到外因通過內因起作用，面對問題，要學會正確歸因。

“哲學是明白學、智慧學”。習近平同志指出：“各級領導干部要努力把馬克思主義哲學作為自己的看家本領。 ”作為班主任，要想提升班級凝聚力，在選擇班會主題，組織班會活動過程中，也一定要善于運用哲學思維。