“動”中探索高效學習

鄒恒平

【摘要】“認識幾分之一”是對分數的初步認識，根據《義務教育數學課程標準》的要求，這部分內容應在動手操作、觀察思考的前提下完成學習活動，如何讓學生“動”起來，從而高效地完成教學活動呢？首先要創設“動”的環境，提供豐富的“動”的材料，另外，還要培養學生“動”的觀念.

【關鍵詞】動手實踐;經歷過程;總結歸納;操作素材

一、課前慎思

“認識幾分之一”是學習分數的開始，《義務教育數學課程標準》要求，本節課的教學應在動手操作、觀察思考的前提下完成學習活動.如何讓每名學生“動”起來，高效地完成學習活動呢？筆者認為，首先要為學生創設“動”的環境，提供豐富的“動”的材料，另外，還要培養學生“動”的觀念.“動”中探究，就是要在動手操作中，思考新知產生的過程，使課堂學習更加有效，基于以上的思考，筆者進行了以下嘗試.

二、教學實踐

【片段一】創設情境，導入新課

多媒體播放“西游記”片段.

師：話說唐僧師徒西天取經，一天，悟空和八戒一起去找吃的，他們找到了2個同樣大的蘋果，八戒急忙說：“我要吃2個.”悟空說：“那不行，我們倆應該分得一樣多.”同學們，這怎么來分？師：老師這里有2個同樣大的蘋果，指名學生分蘋果.

師：這種分法叫“平均分”，他們倆每人分幾個呢？生：每人分1個.

師：第二天，他倆只找到1個蘋果，悟空仍然要求平均分，這次怎么分呢？誰再來動手分一分？

生：拿刀切.（老師拿出1個蘋果，用刀切出一半少的，一半多的.）

師：這樣行嗎？生：不行，沒有平均分.

師：哪位同學上黑板來動手切一切？現在你知道每人又分得幾個？生：半個.

師：這“半個”能用我們以前學過的數來表示嗎？生：不能.

師：這樣，就產生一種新的數，那就是“分數”.

【片段二】動手操作，認識二分之一

師：請同學們拿出一張圓形紙片，動手折出它的二分之一，并在它的二分之一上涂上你喜歡的顏色.

師：誰來展示一下你的作品？你是怎么找出手中圓形紙片的二分之一的？

生：我是先動手折的.

師：怎么折？能演示一遍給我們看嗎？生：我是這樣折的.（演示對折）

師：這種折法叫對折，這樣折，就把這張圓形紙片平均分成了幾份？生：平均分成了2份.

師：其中的1份就是它的一半，也就是它的二分之一.

【片段三】深入探究，認識幾分之一

師：我們知道了把一個圓形紙片平均分成2份，其中的1份，是它的二分之一，那么，如果這樣呢？（演示：把圓形紙片對折再對折），請大家再取出一張圓形紙片，像老師這樣折一折，思考：現在這張紙片被平均分成了幾份？然后再打開紙片看一看，和你想的結果是不是一樣的.

師：圓形紙片平均分成了幾份？生：平均分成了4份.

師：同學們，像這樣的數，都是分數.請同學們拿出課前準備的正方形，按照“折、涂、說”這樣的步驟，依次進行.先折出它的四分之一，在四分之一部分涂上你喜歡的顏色，最后說說你是怎么樣得到它的.學生邊動手操作，邊思考.

師：誰來展示，怎么折？折出正方形的四分之一？

生：我是對折再對折，打開以后，這個正方形就被平均分成了4份，其中的1份就是四分之一.

師：老師發現有的同學折得方法和其他同學不一樣，請折法不一樣的同學上來展示一下.

師總結：只要把一個物體平均分成4份，其中的1份就是它的14，雖然它們的形狀不同，但是都可以用14表示其中的1份.

三、課后反思

《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索和合作交流是學習數學的重要方式.”其中，動手能力是學生的一個非常重要的能力，在教學中，我們應當適時讓學生進行動手實踐，培養學生的動手能力，這樣學生會更加直觀、形象地理解一些抽象、復雜的知識，高效地完成學習任務.

（一）情境導入，增強學習的趣味

本節課，先用多媒體創設情境，呈現“西游記”里面唐僧師徒西天取經的故事，導入新課，首先為學生動手操作提供了一個環境，學生的注意力被故事深深地吸引，都想動手分一分.片段一的教學，引導思考：這“半個”不能用我們以前學過的數來表示，怎么辦？引起學生知識結構的沖擊，在這種情況下產生了分數，讓學生明白分數的產生，既是人們實際生活的需要，也是數學自身發展的需要，通過動手平均分一個物體，使學生逐步豐富對分數的認識，初步理解分數的含義.另外，課前教師為學生準備了實物，這些都為學生“動”起來提供了豐富素材，這些素材都來源于生活實際，更好地激發了學生學習的積極性和興趣.

（二）經歷過程，培養動手的觀念

數學課堂教學，并不是讓學生被動地接受知識、記住結論和公式，而是要讓學生經歷新知生成的過程，這樣才能更好地把握教學重點，高效完成學習活動，筆者在這節課中，將動手實踐貫穿于整節課，通過動手活動，學生經歷了手腦并用的過程，這樣既把抽象的概念變得形象化、具體化，又能讓全體學生參與操作、認真思考，同時學生學習的主動性也被調動起來，培養了學生的動手觀念和合作意識，從而使課堂學習更有價值.