做生命教育的點燈人

崔麗華

我出生于上世紀七十年代，幼年的經歷讓我過早地思考生命與死亡這個話題。四歲那年，我得了腦膜炎，這在當時就剩兩種選擇——要么死掉，要么傻掉。當外公趕著馬車將口吐白沫的我送到十幾里外的馬廠療養院時，我已經不省人事，醫院下發了病危通知書。當時雖說家里很窮，但爸爸一定不愿看到自己的小孩就這么走掉，因此跟醫生說一定要救救我，多貴的藥也要用。醫生竭盡全力，給我開了很貴的藥，說是吐一口就是十幾塊，這在當時是一個人幾個月的生活費。幸好，兩天后我奇跡般地活了過來。

三年后，我剛上小學一年級時，疼愛我的外公因公犧牲了。我遭遇了人生中第一次與親人的生離死別。送走外公后，我曾有一段時間產生幻覺，常跟媽媽說見到了外公。隨著年齡的增長，我總是不自覺地常常想，人為什么會死？死后又去了哪里？

時光荏苒，轉眼到了1997年，母親因過度操勞離開人世，年僅53歲。母親的離開對我打擊很大，使我對生命、死亡和活著有了新的認識。我暗下決心，一定不能重復母親的不幸，要過好自己的每一天。

有了這樣的信念，加上小時候的經歷，走上工作崗位后的我常常給人活力四射的感覺。有人常常覺得奇怪，我為什么會那么有精神？我想這也許是我熱愛生命的一種表現吧。每個人的經歷不同，認識生命、感悟生命的方式也不一樣。當然那時候的我對活好每一天的認識還是很膚淺的，無非是吃好、喝好、生活好。現在想來，那時對生命的理解顯然沒有今天這么深刻。

2003年“非典”爆發后，學校氣氛驟然緊張起來，每位老師都配備了一把測量體溫的“槍”。學生一到校，就將自己的額頭貼近老師的“槍口”，體溫正常方能進教室。教學秩序一時間受到嚴重影響，一切以教學為中心變為一切以學生健康為中心，只要學生身體有恙，立刻回家休息，什么讀書、學習、作業統統靠邊站。

這次經歷引起了我對生命的深入思考，改變了我對學校教育的諸多看法。我開始思考人的一生中究竟什么才最重要、學生成功的定義是什么、一個好老師的標準是什么等諸如此類的問題。這些問題纏繞著我、束縛著我，使我不得開心顏。

2004年初夏的一天，一位年輕的學者來到我當時所在的學校。他個頭不高，但雙目有神，走路帶風。在學校的安排下，這位學者走進了我的課堂，聽了我講授的《落花生》一課。

當講到父親教導孩子們的那段時，我提問說：請大家再讀父親的話，看看誰能讀懂文中父親究竟講的是什么。

同學們紛紛舉起了手。

一個學生站起來說：父親想說，花生的好處多，最可貴的品質在于低調，不炫耀。

另一個學生說：父親是想讓孩子做人像花生，而不要像桃子、石榴、蘋果那樣華而不實。

又一個學生補充道：是的，父親是想說桃子、石榴、蘋果這些太搶眼，太高調。而花生低調且有用。

同學們七嘴八舌，熱烈地討論著……

我進一步引導：你們的意思是這位父親是在說做桃子、石榴、蘋果不好了？那若天生就是蘋果又該怎么辦呢？

這一問如一石激浪，同學們又嘰嘰喳喳地議論開了……

有同學說：是啊，生來就是蘋果怎么辦？像我就喜歡吃蘋果，不喜歡吃花生。

另一個同學說：我覺得蘋果有蘋果的好，它營養豐富，富含各種維生素。

還有同學說：石榴也很好啊。我們家就種了一棵石榴樹，每到石榴成熟的時候，摘一個下來，打開，那晶瑩剔透的石榴籽，讓人一見就想嘗一嘗它的味道……

同學們你一言我一語，越說越起勁。我聽著暗暗為孩子們思維的發散性叫好。

當然同學們雖然表現出一定的獨立思考和分析能力，但似乎還不能得出明確的結論，我想這應是學生在課堂中最需要老師的時刻。

于是我及時總結說：許地山先生寫這篇文章，有他當時當地的環境和條件限制，其主要目的是為了抨擊那些浮夸虛榮“金玉其外，敗絮其中”，驅民于水火的“偉大、體面”的人物，推崇質樸，誠實做人的社會價值觀。他還因此改筆名為“落華生”。而我們生逢盛世，又在中國改革開放的最前沿深圳，城市的開放、包容讓我們這一代人可以發揮自我優勢，做最好的自己。比如，是蘋果，就成為優秀的蘋果;是桃子，就成為好吃的桃子……總之，每個生命都有其存在的特殊價值。

學者聽完課后給予很高評價，認為我講課既有高度又有深度，對生命有一顆平等敬畏之心。后來我自己總結那節課的主要亮點在于，我在不知不覺中實踐著生命教育的核心理念，即尊重每一個獨特的生命，做最好的自己。

這也恰是我一直想達到的教育境界。學生來自不同的家庭，有著不同的教育背景，如何讓他們中的每一個都獲得“存在感”，并努力做最好的自己？我認為這點比任何教學方法都重要。

學者的評價給予我莫大鼓勵，以至影響了我以后的教育生涯。后來我才知道，那位學者就是夏晉祥教授。他是全國研究生命課堂的第一人，我也有幸成為他的生命課堂實踐的第一人。在他的指導下，我后來還撰寫了論文《走進“生命課堂”》并在全國獲獎。

夏教授是我教育生命的點燈人，是他點亮我提升學生生命品質這盞心燈，并引導我在探索生命課堂這條路上堅定地走下去，一直到現在，已經有十五個年頭。

這十五年生命課堂的探索，十五年對生命教育的尊重與珍視，讓我受益匪淺。這其間有歡喜，有無奈，有彷徨，也有同行的不解。我常常以“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”來勉勵自己，并慶幸自己是一個生命教育意識自我覺醒較早的教育工作者，不拋棄不放棄堅持下來，孤獨，毅力，都沉淀在自己的生命之中。這十五年磨礪升華了我的生命高度，擴大了我的生命格局，使自己活成一束光照亮自己，溫暖他人。

多年來對生命意義與價值的思考，讓我沉淀了自己，形成了自己的教育主張。而兒時的親身經歷讓我明白了健康的重要性，為了響應“每天鍛煉一小時，健康工作五十年”的口號，我甚至堅持每周帶領學生小馬快跑，傳遞生命的力量。

同時，身為“深圳市閱讀推廣人”的我，堅持閱讀，自我更新。通過閱讀，我教會學生熱愛、尊重、珍視生命，為學生種下良善的種子，將人類文明傳遞給學生。當學生們像樹一樣向下扎根，向上生長，變得厚德、博學、篤行、健美，眼界闊大，立志高遠，哪里還會在意眼前的茍且？哪里還會跳樓、輕生？

多年的生命課堂探索，讓我明白了活在當下的意義。看到居然還有因寫不完作業結束生命的孩子，我真是扼腕而嘆。以我多年對生命教育的探索，我對作業已有明確的主張：請學生自主選擇，選擇寫你就認真、耐心寫，選擇不寫就一字也不用動，如此不再糾結于做與不做，反而保證了作業質量。我認為，生命教育乃全人教育，貫穿人生命活動的全過程。讓學生將作業融入到自己的生命中去，通過寫作業學會專注，學會認真，耐心，練就一顆做事嚴謹的心，是成全生命的重要過程。

這些年來，我堅持做生命教育的點燈人，用智慧與慈悲點亮自己，溫暖他人。我愿意永遠對學生充滿希望，用大愛托起祖國明天的太陽，讓生命綻放出絢爛的光華。

（作者單位：深圳南山外國語學校科苑小學

廣東深圳? ?518057）

責任編輯? ?余志權