“留白”的精彩

摘要：品味古代記敘散文“留白”的精彩，嘆服古人記事之言簡義豐，教學中引導學生感受文字當中的文化韻味，領略經典的無窮魅力，提升審美素養。

關鍵詞：品味“留白”;無勝于有;審美素養

人教版高中《語文》必修1第二單元是古代記敘散文單元，有選自《左傳》的《燭之武退秦師》，選自《戰國策》的《荊軻刺秦王》和節選自《史記》的《鴻門宴》，所選文章均是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元，既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒古人的敘事藝術，尤其是文言敘事特有的簡潔之美，悉心體會，余味無窮。三篇文章各有一處“留白”，比較閱讀，有驚人的相似之處，都體現了“留白”的精彩，讓人嘆服古人記事之言簡義豐。

《燭之武退秦師》中，秦、晉圍鄭，鄭國危險時，大夫佚之狐向鄭伯推薦了燭之武，緊接著一筆就是“燭之武辭曰”，而怎么派人去請燭之武，燭之武來到朝堂，鄭伯怎樣請燭之武去說服秦穆公，都沒有交代。每次讀到這，師生都覺得有點突兀，似乎前后文銜接不上。這引起了筆者的注意，細加琢磨，這兒的寫法的確不符合我們已習慣的當代記事筆法，凡事來龍去脈總要交代清楚，不遺余力。但這一空白實際體現了古人記事筆墨的儉省和高超。首先，這篇文章主要是表現燭之武怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，簡略交代。在燭之武“夜縋而出”后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待消息，秦國君臣又是怎樣接待這位即將亡國的使臣，都只字未提。那么怎么派人去請燭之武，燭之武來到朝堂，鄭伯怎樣請燭之武去說服秦穆公這些內容當然也不是此文的重點。如果有了這些記敘就成了累贅，文章會顯得拖沓，旁逸斜出，分散筆墨，也分散讀者的注意力;沒有這些內容則使文章不枝不蔓。其次，這樣的留白還給讀者留下琢磨的空間。讓每一個用心的讀者去想象，去填充。同時筆者認為這也是一處無聲的鋪墊：不管如何請燭之武，燭之武來見鄭伯了，就已經說明他是要接下這重任，但不被重用的感傷和牢騷是其要借機表達的，在鄭伯的真誠道歉和國家大義面前他承擔了關系國家生死存亡的重任，體現了燭之武的深明大義。這樣的人物才是真實可信的，這樣才能顯出燭之武的大義、大智、大勇，也使短小的文章波瀾起伏，真是無聲勝有聲。

《荊軻刺秦王》中描寫荊軻刺秦王驚心動魄的場面時，只交代了秦武陽奉地圖匣，來到殿前的臺階下，色變振恐，荊軻刺殺秦王沒有秦武陽的影子，之后也再無交代秦武陽的去向。筆者上課時發問：“秦武陽哪去了？”有個嘴快的學生說：“跑了。”接著很多學生表示反對，經過細讀課文并討論，學生達成一致觀點：秦武陽嚇得發抖或動都不敢動，最后只能是被臺階下的武士剁成肉泥;或是捆綁起來，審問清楚后處以極刑。那為什么不交代秦武陽的去向呢？學生經過一番討論，認為的確無需交代，這個“無”既是行文簡潔，沒有廢話，不浪費筆墨;還給讀者留下想象思考的空間，每個人心中都有一個嚇破膽的秦武陽，都有一個可悲結局的秦武陽;這個“無”還照應了上文荊軻并不滿意秦武陽這個副手，而“有所待”的內容，但燕太子丹“乃令秦武陽為副”，原因是“秦武陽年十二，殺人，人不敢與忤視”，實是太子丹識人不明，秦武陽在秦國朝堂上的表現表明他只是個兇殘之人，而沒有作為強者的真正勇敢。這也就讓人為“奇功遂不成”的荊軻深深嘆惋。如此的“無”勝于有。

《鴻門宴》中，劉邦在樊噲闖帳后借故如廁溜了出來，項王使都尉陳平召沛公，之后再沒提一筆陳平，劉邦成功脫逃，令張良留謝，陳平是沒有完成這個任務的，否則，歷史都將改寫。這又是一個精彩的“留白”。為什么司馬遷在文中寫了這樣一句，又再無下文。結合司馬遷《陳丞相世家》里對陳平的記敘，師生通過比較閱讀可以去填空。司馬遷在《陳丞相世家》里評價陳平說：“陳丞相平少時，本好黃帝、老子之術。方其割肉俎上之時，其意固已遠矣。”這個志向遠大、足智多謀的陳平在投靠項羽之前，曾投靠過魏王咎，“說魏王不聽，人或讒之，陳平亡去”。后來從項羽處逃亡時，“渡河，船人見其美丈夫獨行，疑其亡將，要中當有金玉寶器，目之，欲殺平。平恐，乃解衣裸而佐刺船。船人知其無有，乃止。”從《史記》中這兩處的記敘可看出他能識時務、保全自己，以期實現自己的大志，他不會等到氣數已盡再做安排。以此可以大膽推測陳平對項羽交代的任務是消極怠工，無作為了。這個“無”恰是對項羽與劉邦形象的無聲襯托。 紛爭戰亂時期，士人也在不斷選擇。鴻門宴上劉項雙方刀光暗影、劍拔弩張的爭鋒，睿智的陳平應是洞若觀火，對專橫跋扈、任人唯親的項羽和能伸能屈、任人唯賢的劉邦二人的個性和領袖氣質有了更清醒的認識，當然他也了解項王無意殺劉邦的底牌，于是這不作為已是為自己暗暗留了后路。不僅留了后路，還極有可能幫助劉邦出逃。歷史證明項王并不是陳平最終的選擇，后來，項羽“將誅定殷者將吏，陳平懼誅”，逃亡歸了劉邦，終青史留名。

通過課上課下的比較閱讀，師生對司馬遷的“留白”藝術驚嘆不已，如此寫人記事，用筆簡潔，不旁生枝節，但的確又是無勝于有，給人留下品讀思考的空間，余味無窮。優秀的史傳作品中有許多這樣的精彩留白，值得去閱讀品味。

品讀史傳作品中的精彩留白也是審美核心素養在文言文教學中的落實，一個無勝于有的細節就可以讓學生感受到文字當中的文化韻味。語文教學過程也是一個審美的過程，品讀經典，感受它的無窮魅力，提升學生的審美素養，是每一個語文教師的永恒使命。

作者簡介：劉燕（1970—），女，新疆維吾爾自治區昌吉州第一中學高級教師，主研方向為高中語文教學。