高職學生英語學習動機類型及動機激勵策略實證研究

樊文娟 唐 誠

引言

學習動機是影響學習者英語學習的重要非智力因素之一，也是可調控的因素之一。高職學生在英語學習過程中，受到各種主、客觀因素的影響，經常會出現動機減弱甚至缺失的現象。然而，學習動機是英語學習的有效驅動力。因此，教師如何理解和運用動機激勵策略來進行教學設計和創新就顯得尤為重要。本文通過問卷調查，在借鑒和參考前人理論的基礎上，結合校本實際，就如何在高職英語教學中運用動機激勵策略激發學生的英語學習動機進行探索。

一、研究背景

動機激勵策略研究是英語學習動機的一個重要研究領域，國內外許多語言學家對動機激勵策略的研究非常感興趣。對外語動機激勵策略的研究起步于20 世紀90 年代中期，最具影響力的是德恩耶和奧托（D?rnyei&Otto，1998）用問卷調查的方法以200 名匈牙利英語教師對51 項動機策略重要性的認識和使用頻率所作的實證性研究，該研究最重要的貢獻在于歸納出能夠有效激發學生學習動機的10 項宏觀策略。在德恩耶研究的基礎上，國內外針對二語動機激發策略展開的理論和實證研究不斷涌現，如程和德恩耶Cheng&D?rnyei，2007），貝奈斯和加德納（Bernaus&Gardner，2008），劉東樓（2002），杜福興（2003），季明雨（2004），趙娜、王俊菊（2010），尤陳靜（2010），王志敏（2012），徐智鑫（2014）等。近二十年的英語動機激勵策略研究成果總體表現在研究角度多樣化、學術成果繁雜化、研究趨向實用化。目前，關于激發高職學生英語學習動機的教學策略的相關研究認為，通過增強學生英語學習目標的意識，關注高職學生英語學習中的情感因素，建立融洽民主的師生關系和采用信息化教學策略有助于提升高職學生的英語學習動機。

二、高職學生英語學習動機的類型研究

（一）研究對象與方法

為了探究高職學生英語學習動機的類型，本研究采取了問卷調查的方法，向南充職業技術學院的360 名學生發放了問卷。研究對象是來自于土木工程系、財經系、農科系、教師教育系和機電系5 個系15 個專業的學生。參與調查的360 名學生中，高考英語成績達到90 分的只有52 人，大部分學生的高考英語成績集中在60—80 分數段。他們已經接受了一個學期的高職英語教學。

（二）研究過程

問卷根據高一紅、程英，等（2003）歸納的7 種動機因子和李克特7 點評量尺度而設計。問卷一共設置了23 個變量（見附錄），每個問題都有5 個選項，分別是“非常不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“非常符合”，或者“非常不重要”“基本不重要”“不確定”“基本重要”“非常重要”，且5 個選項分別用數字1—5 表示，學生在規定時間內選擇最符合自己情況或觀點的選項。問卷以署名形式進行調查。

收回334 份問卷，其中有效問卷322 份。回收率和有效率分別為93%和89%。經過一個學期動機激勵策略的運用，向收回有效問卷的學生發放效果調查問卷，設置1—5 分的教改滿意程度。

（三）數據分析

將兩次調查問卷搜集的數據整理匯總，利用SPSS25 進行回歸分析，得出如下結果：

表1：ANOVAa

從表1 可以看出，模型的顯著性P 值約為0，小于顯著水平0.05，因此可以判斷模型整體非常顯著。

表2：系數a

模型未B標 準 化系標錯數 準誤 標系B準e數t a化 t 顯著性 下B置 限 的 信9區 5.0間 上% 限 零階 相關偏性 部分 容共差線 性 統V計I F指標20 0.030 0.023 0.059 1.334 0.183 —0.014 0.075 0.018 0.077 0.056 0.912 1.097指標21 0.092 0.022 0.176 4.082 0.000 0.048 0.136 0.182 0.230 0.173 0.961 1.041指標22 —0.092 0.082 —0.050 —1.129 0.260 —0.253 0.069 —0.082 —0.065 —0.048 0.904 1.106指標23 —0.018 0.037 —0.022 —0.495 0.621 —0.092 0.055 —0.099 —0.029 —0.021 0.947 1.056 a 因變量：效果

從表2 可知，系數顯著性P 值≤0.05 的有指標2、指標4、指標5、指標7、指標8、指標9、指標11、指標14、指標18 和指標21，說明這10 個指標對效果的影響顯著。

（四）研究結果

分析結果可以看出，高職學生英語學習的動機主要是：內在興趣、成績、學習情景和個人發展。由此可以看出，高職學生學習英語的工具型動機和對教師及教學環境的場依賴型動機比較高。相較于本科生，高職學生的英語水平比較差，加之逐年增加的單招學生，高職生源質量呈逐年下降趨勢。另外很多高職院校的國際化合作辦學水平相對滯后。種種原因導致大部分高職學生學習英語的動機相對較弱。除此之外，高職學生的場依賴型動機類型相較于本科生更加明顯，這也對高職英語教師提出了更高的要求。因此，在高職英語教學中，教師應從教學方法和手段、課堂氛圍的營造、教材的選擇等方面深入思考，最大限度地調動學生的學習積極性。早有研究表明，融合型動機越強的學習者，對學習的持久性就越長，而且學習效果越好。以工具型動機為主的學習者學習持續性不長，可能因為某個目標的達成而終止。因此，教師要在課堂上善于運用動機激勵策略，充分調動學生的學習興趣和學習激情。

三、高職學生的動機激勵策略探索

（一）利用學生的工具型動機，制訂切實可行的學習目標

在高職學生動機研究問卷調查中，95%的學生表示學習英語是為了通過考試，80%的學生表示是為了獲得文憑。但是根據筆者多年教學經驗，很多高職學生上英語課不是睡覺，就是玩手機。不逃課的原因是怕考試不及格。因此，在高職英語教學過程中，教師可以加大平時成績的權重，重視形成性評價。在授課過程中，教師要因材施教，制訂可實現目標。教師首先應充分了解學生，根據學生的英語水平和積極程度將他們分成小組，給學生布置切合實際的作業（既不能過于簡單，又不能過于復雜），確保他們的努力會取得相應的結果。除此之外，教師還要逐步引導學生建立英語學習的長遠目標，激發學生慢慢形成融合型動機，以充分調動學生學習英語的主動性。

（二）利用ARCS 動機激發策略進行教學設計

在問卷調查中發現，高職學生學習英語的自身動機不足，更大程度上來自于外界，場依賴性動機較高。72%的學生認為，一個自己喜歡的英語教師是促進他們學習英語的動機之一。美國佛羅里達州立大學著名的約翰·凱樂教授提出的ARCS 動機模式（A 是Attention，R 是Relevance，C 是Confidence，S 是Satisfaction）是非常有效的。簡單來說，就是要求教師做到以下四點：第一，變化教學風格以增加趣味性，引發學生對一項學習任務的注意力，喚起學生的興趣和探究的欲望；第二，運用具體實例和比擬，使教學材料與學生生活相聯系，使學生理解完成這項學習任務與自己密切相關；第三，促使學生認為自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信，將成功歸因于自己的努力和能力；第四，為學生提供機會，使他們在自然、真實的環境中運用所學英語知識和技能，促進其心理上的滿足。教師如果在教學設計的過程中能夠考慮到以上因素，調動學生的學習積極性，就能使學生真正實現從“要我學”轉變為“我要學”。除此之外，在目前基于計算機和課堂結合的教學模式背景下，立體化的教學資源有助于激發學生學習英語的動機。教師應多角度、深層次地開發教學包、課程資源和學習網站，讓信息化教學手段輔助于ARCS 動機激發，使課堂更加充滿吸引力。

（三）調整課程設置，增強行業相關性

在問卷調查中，個人發展學習動機位于第三位，達57%。筆者在和學生的交流過程中得知，很多學生認為學英語和自己以后的發展關系不大，進入大學后學習英語的動機就更加減弱。目前，我國很多高職院校的英語課程設置與本科院校保持一致，沒有凸顯出高職辦學特色，沒有體現出英語為行業服務的特點。為了更好地提升學生的英語學習動機，學校應從以下兩個方面進行改變：第一，實行“基礎英語＋行業英語”的課程設置，即在大學一年級開設兩個學期的基礎英語，在大學二年級根據不同專業開設一個學期的行業英語。大學一年級的基礎英語既要注重英語基礎知識、基本能力的強化和培養，又要注重趣味性。大學二年級開設行業英語，將英語能力與專業知識結合起來，使學生能夠切實感受到英語對自己以后職業發展的幫助，從而增強學習動機。第二，增設職場情景的英語校內外實習實訓課程，并貫穿到大學一年級和二年級的英語教學過程中，即從傳統的課時安排中抽出一部分課時來進行與職場情景貼近的實訓課程，讓學生在參與中學習，在感知中學習，明白英語在他們未來職場發展中的作用。

（四）以第二課堂形式，促進學生融合型動機的發展

在問卷調查中發現，56%的高職學生對英美文化及歌曲非常感興趣。因此，在高職英語教學中，教師可以將英語與社團活動、學科競賽、科技活動、校園文化活動、實踐創新項目、社會調查與實踐等第二課堂的活動相結合。這樣，在校園中營造濃厚的英語學習氛圍，讓學生隨處感受到英語的魅力。例如，學?？梢猿闪騽∩纭Ｆ鸩诫A段主要讓學生模仿經典的影視作品，糾正錯誤發音。隨著學生英語口語的提高和經驗的積累，教師可以鼓勵他們進行原創。這樣，學生在內化英語知識、鍛煉口語交際能力的同時，能進一步增強學習英語國家文化的意識?？傊挥挟斠粋€人認同了一種文化，才有足夠的動力學習與之匹配的語言。

（五）加強三觀教育，培養學生的社會責任意識

在問卷調查中，社會責任動機的平均值只有34%。其中，為中國的富強和讓世界了解中國這兩個因子分別只有18%和30%。這說明長期以來英語課忽略對學生社會責任感的培養。因此，在高職英語教學中，教師應傳達英語學習的重要性，加強三觀教育，培養學生的社會責任意識。

結語

本研究針對高職學生英語學習動機的類型，根據高職學生自身的學習水平和特點，從5 個方面提出激發學生學習動機的策略。這些策略對提升我國高職英語教學質量和激發學生的英語學習動機都具有一定的參考和借鑒價值。