形成性評價在初中英語戲劇拓展性課程中的實踐探索

陳樹嬌

為了全面貫徹落實黨的教育方針，滿足學生個性學習及綜合發展的需求，2015 年浙江省教育廳發布了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。根據《指導意見》，義務教育課程從教育功能角度被分為基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程是指國家和地方課程標準規定的統一學習內容，主要培養學生的終身發展和適應未來社會所需的共同基礎；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容，主要滿足學生的個性化學習需求，開發和培育學生的潛能和特長，培養學生的自我認知和自我選擇能力。

英語課程的設置以培養學生的英語學科核心素養為目標。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度?！吨笇б庖姟钒l布以后，浙江省杭州市各中學積極開展拓展性課程，其中，英語戲劇是拓展性課程開設和選擇較多的一種，受到各校的重視，且2017 年杭州市專門開展了第一屆初中英語戲劇大賽。英語戲劇課具有體驗性，它注重學生的學習過程，學生在課程中感受英語、分析人物、挖掘情感、訓練技巧、培養語言能力、鍛煉思維品質。英語戲劇拓展性課程為學生發展英語學科核心素養搭建了一個平臺（陳天遠2018）。

教學評價是課程教學的一個重要環節，科學、合理的評價能夠促進教學。目前初中教學評價方式主要包括終結性評價和形成性評價。終結性評價以標準化考試為主要方式，注重學習結果；形成性評價是一個持續的過程，關注教學過程。根據英語戲劇拓展性課程注重教學過程的特點，形成性評價更有利于在尊重學生主體地位的基礎上評價學生的學習過程，從而培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。學生通過自我反思調整學習計劃，同時，教師也根據評價結果調整教學策略，從而促進拓展性課程教學有效開展。

一、形成性評價的概念和優勢

形成性評價又被稱作過程性評價或“為了學習的評價”（assessment for learning），是指在教學過程中，為了解學生的學習情況、及時發現教和學存在的問題而進行的評價，是一種以評價為導向的課堂活動范式（陳新忠2018）。根據《義務教育英語課程標準》，形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”作出評價，目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”（莫雷2007）。

筆者所在學校學生的英語基礎普遍較差，在日常英語教學中，教學的重難點主要在于幫助學生掌握教材知識的重難點。根據學情，課堂上英語拓展知識相對有限。英語戲劇拓展性課程的開設，一方面，拓展學生的視野，鼓勵學生張口說英語，培養學生的自主學習能力及團隊意識；另一方面，加強學生的文本閱讀分析能力，培養學生的閱讀興趣，彌補學生在英語閱讀方面的弱項，促進基礎性課程的教學。在此背景下，形成性評價體現了其顯著的優勢。

第一，評價主體的多元性。在傳統的終結性評價中，教師為評價的主體，學生被動接受評價，這不利于調動學生的積極性。形成性評價使學生從評價的被動接受者變為評價的主動參與者，充分體現了學生在學習中的主體地位，使學生在學習過程中有主人翁意識，時刻發揮主觀能動性。同時，學生家長也可參與到評價中，家校合力，使評價主體更加多元化。

第二，評價內容的豐富性。在形成性評價中，評價的對象不只是學生所學的知識和技能，還包括學生學習過程中的學習策略、情感態度、團隊合作意識等。豐富的評價內容具有重要的導向作用，有利于學生核心素養的發展。對英語基礎弱生和“學困生”來說，多樣化的評價角度可以更好地幫助他們建立學習信心，加強與他人協作的能力，提升綜合英語水平。

第三，評價方法的多樣性及反饋的及時性、針對性。終結性評價以考試為主要評價方式，雖然能夠檢測學生一個階段的學習成果，但對學生學習過程及教師的教學不能給出及時的反饋信息。形成性評價通過學生自評、學生互評、教師評價、學習檔案等方式，對學生學習過程進行及時監控，學生及教師可以根據評價得到具體的反饋信息，從而反思學習和教學，及時調整下一步的計劃，有效提高課堂教學效果。教師需要培養學生的英語學習習慣，引導學生掌握學習方法，端正學生的學習態度。評價方式的多樣性及反饋的及時性、針對性，能更好地滿足學生的英語學習需求。

二、英語戲劇拓展性課程教學評價體系的構建

課程評價需要貫穿教學的整個環節，有效的課程教學評價體系可以指導教師和學生有目標地去準備教學任務，肯定自己的優勢，發現自己的不足，并及時提出具體的改善措施。一套教學評價體系需要教師根據教學內容、教學任務、教學目標及學情，和學生一起構建。2017 學年，筆者所在學校在八年級開設了英語戲劇拓展性課程。英語備課組協商，根據話題的多樣性、文本的難易度、學情，決定選《初中英語小品與課本劇》為輔助教材之一，進行選篇教學。在課程教學評價體系建立時，考慮了以下因素：

（一）評價方式要多樣

互動是形成性評價達到效果的關鍵，而互動過程包括學生與自己的互動、學生與學生的互動、學生與教師之間的互動。王學鋒（2011）構建的形成性評價反饋循環模式將形成性評價描述成一個內部和外部評價反饋相結合的循環過程。學生自身的互動是內部反饋的過程，它要求學生根據評價標準，制訂學習計劃和策略，以標準為綱進行自我監控、檢查、糾正，從而完成相應的任務；學生與學生互動及學生與教師之間的互動，要求同伴和教師根據事實和評價依據發表自己的觀點，學生根據同伴和教師的反饋進行反思、改進，從而更好地完成學習任務，這是外部反饋的過程。

三種互動方式體現了評價主體的多元化，也決定了評價方式的多樣性。在英語戲劇拓展性課程開設前，筆者所在備課組確定該課程評價要從學生自身、同伴、教師三個角度分別進行設置。每一套評價體系都有具體的標準、對照項目及等級，具體評價方式因評價主體的立場角度、出場順序的不同而有一定差異。

（二）以核心素養為目的

評價體系和評價目的是緊密聯系的，不同評價體系適合不同的評價目的。教學是一個流動、充滿活力的過程，富有無數復雜的變化因素，教師應透徹了解教學現狀，以核心素養為目的，基于各種形成性評價方法的特點，采取積極、有效的評價程序，構建有效的評價標準體系（王華、富長洪2006）。

筆者所在學校英語戲劇拓展性課程以提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力為目標。語言能力是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語感技能、交際策略等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動；文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略（林崇德2016）。根據學生的英語學習情況，經備課組商議，決定課程評價體系在以提升學生核心素養為目的的大框架下，在語言能力方面側重學生的篇章閱讀分析能力和語言知識的掌握。

（三）教學內容相關

以評價方式和評價目的為基礎，構建一套以語言能力、思維品質、文化意識、學習能力為維度，具有學生自身、同伴及教師主體區分性的評價體系。本學期英語戲劇拓展性課程教學要達到的教學目的一致，一方面拓展學生的視野，鼓勵學生張口說英語，培養學生的自主學習能力及團隊意識；另一方面，加強學生的文本閱讀分析能力，培養學生的閱讀興趣，彌補學生在英語閱讀方面的弱項，促進基礎性課程的教學，因此具體內容的設計在一些維度上具有持續性。同時，根據不同教學內容的需要，教學評價體系要與所涉及的教學內容相關，一些評價內容又在課程之間存在差異性。

根據以上三方面的內容，筆者在和學生協商后，制訂了八年級英語戲劇拓展性課程的相關評價體系模式，如表1～3 所示。

表1

表2

表2（續）

表3

三、英語戲劇拓展性課程教學評價體系的實施

劇本I DId It 是《初中英語小品與課本劇》中第二課內容，講述了“頑童”湯姆（Tom）的故事。湯姆逃學、裝病、作弊、測驗考試不及格，校方打算讓他留級并向家長說明。在家長與學校溝通后，保證督促他趕上來，校方提出條件：在接下來的歷史區級考中，湯姆必須及格。湯姆隨之改變態度、全力以赴，最后通過。

在此教學案例中，教師先讓學生閱讀篇章，大體了解文章的基本內容。教師播放相關劇目視頻，讓學生揣摩臺詞的語音語調。學生朗讀臺詞，對一些難點如固定語法搭配或地道的口語表達方式做標記。教師講解相關知識點，并引導學生根據語境學習。之后，帶領學生細讀，斟酌關鍵詞或概念詞，對文本信息進行加工、處理，了解人物的內心世界，分析人物的性格特點，進一步對劇本進行理解、歸納和總結。學生根據任務角色特點，在小組內進行分工，并開始自我練習，之后小組合作進行排練，最后在班級分組進行展示。從自我練習到班級展示，學生運用三套教學評價體系對自己學習過程進行監控、反思、調整。

（一）學生自評

學生在得到角色分配之后，根據表1，首先分析自己所要完成的任務，根據任務制訂自己的目標和計劃，并按照計劃進行訓練。其次，根據表1 對自己的任務完成情況進行評價，做到的在Yes 一欄打鉤，沒做到的在No 一欄打鉤，根據未完成情況調整自己的步驟。比如場景A，湯姆曠課后被告知第二天有考試，自己錯過了當天上午的復習課，說到“I'll be ruined，then?”后面湯姆就開始想逃過考試的借口。表演者應該根據上下文語境，把握湯姆的復雜情感，即驚慌、恐懼又存有一絲希冀，表演者應該在語氣、表情和動作上都有所體現；ruin 是新單詞，發音容易犯錯，而且be ruined 被動語態也是一個相對較難的語法點。在這部分的訓練中，學生根據表1 中的第1、2、4、5、6 點可對自己的情況有比較好的監測，從而調整學習和訓練。

（二）學生互評

本次劇本共有八個角色，班級共分為3 個小組。每個小組在學習過程中為一個單位，小組成員坐在一起，共同訓練。小組長根據組內的進度，每堂課自主組織小組內的演出匯報。小組成員根據表2進行客觀、公正的互評。在此過程中，團隊合作精神得到最大化體現。同時小組成員之間進行交流和討論，思維能力也得到提升。后期3 個小組匯演，一個小組在上面演出，其他學生根據表2 對小組成員的總體情況進行綜合評價。演出結束后，每個小組再根據評價反饋對自己的演出進行反思，并后期優化，以達到最滿意的效果。

（三）教師評價

教師評價的主要目的是根據評價標準對學生的表現給予鼓勵和肯定，對學生提出的問題給出分析、建議和反饋，并根據每一個學生的不同情況提出新的要求。在學生根據要求進行修改調整后，教師對學生的活動再次進行評價和反饋。教師評價應該貫穿在教學活動中，既要關注學生語言能力的培養，又要關注文化意識、思維品質和學習能力等方面的引導。

場景F 講述了湯姆經過認真準備最后通過考試，看到父母、朋友時開心激動的場景。筆者觀察到，根據表3，一組學生涉及第1 點需要改進。教師首先肯定學生的語音語調、肢體語言、與同伴的合作能力等，然后和學生一起深挖文本，通過語篇分析和邏輯推理進行歸納、總結，把握角色的心態及思維，最后學生得出結論：湯姆在父母、朋友幫助下，在自己的不懈努力下取得成功，需要演出這一種沉甸甸充實感；作為父母，調皮的孩子知道努力為自己爭取并實現了目標，需要表達出為人父母既欣慰又心酸的深沉情感。經過調整之后，學生表演成熟，有些表演者甚至在表演時悄悄地抹眼淚，把那份從心底的喜悅表達地淋漓盡致。

四、結論

在英語戲劇拓展性課程中應用形成性評價，有利于學生參與評價的過程，了解評價的目的和步驟，培養自我監控能力，提升學習能力；注重小組合作，與同伴互評，互相發現對方的優勢，為他人提出建議并改正自己的不足，提高團隊精神及協作能力；加強與教師溝通，并在教師引導下注重英語學科核心素養的培養，特別是語篇閱讀分析能力的改善。此外，在英語戲劇拓展性課程教學中，教師可以采用學習檔案袋及家長評價體系，以便對學生的學習進行更長時間、更寬范圍的綜合評價。