小學英語原版閱讀導讀ISB 課堂模式初探

楊冰玉

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，語言學習需要大量的輸入。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道（教育部2012）。隨著英語課程改革的不斷推進，英語閱讀的重要性越來越被人們認識到。閱讀能力作為英語學科核心素養基礎要素的語言能力之一，其形成不能僅僅依靠教材來實現。事實上，僅僅圍繞教材教授英語，會導致學生的語言表達能力與思維發展不能同步，使語言能力嚴重滯后于思維發展水平。小學階段是學生學習英語的重要階段。教師應基于實際教學情況和學生的學習能力開展英語拓展閱讀活動。在選擇拓展閱讀材料時，原版讀物因其語言的地道性成為重要的教學材料。下面，以原版閱讀導讀課為切入點,探討如何進行小學英語原版閱讀導讀。

一、指向興趣、學法、背景的原版導讀ISB 課堂模式

借鑒語文學科整本書閱讀的核心環節“導讀”，以閱讀興趣、學法指導和閱讀背景為切入點，對原版讀物進行一定的先行性指導閱讀，使學生的自主閱讀難度降低，激發學生自主閱讀原版讀物的興趣，同時對學生的閱讀技能作出有效的示范和引導，為學生后續閱讀作好鋪墊。筆者經過不斷地課堂實踐和摸索，得出原版讀物導讀I（興趣）S（學法）B（背景）課堂模式，見圖1。

圖1：小學英語原版閱讀導讀ISB 課堂模式

二、趣味激活導背景

背景知識通常會放在一堂導讀課的開始環節，這樣可以使學生對本堂課要閱讀的書籍有一個整體的了解。背景知識包含作家、插畫家、主題、目錄、創作背景等信息？如何使學生在趣味盎然中得知相關信息？教師可以嘗試從以下三個方面入手：

（一）借封頁讀圖導入閱讀背景

讀封頁是最常用的背景導入方法。很多英語繪本不但有好看的封面，往往其扉頁、封二、封底都是整個故事不可缺少的組成部分。在小學英語教學中，教師應利用這些封頁，在讀物背景導入時有效抓住學生的注意力。例如，在進行原版繪本If You Give A Mouse A Cookie（Harper Collins）導讀時，筆者先讓學生聽動物發出的聲音以引出mouse，再由小老鼠吃餅干的聲音讓學生猜測小老鼠的活動，從而引出扉頁、封二、封三圖片的相關信息，要求學生根據圖片猜測故事的內容，然后讓學生閱讀題目If You Give A Mouse A Cookie 并猜測故事梗概，接著讓學生了解作者、插圖作家、相關的創作背景等知識。

（二）借思維導圖導入閱讀背景

思維導圖可以讓學生從相應的圖譜關系中快速獲取相關背景知識。例如，在講授完2012 年版PEP 五年級（下）第二單元seasons 話題后，筆者補充了理查德·斯凱瑞（Richard Scarry）和其好友歐雷·里索姆（Ole Risom）合作的I am a Bunny（Penguin Random House）繪本。理查德·斯凱瑞在其Little Golden Books 系列童書中創作了一系列形象鮮明的動物形象，而該童書系列中的一些中文版本，如《忙忙碌碌鎮》等，學生在幼兒園或者小學一、二年級時都有閱讀過。因此，筆者在課前通過“聽聲識動物”游戲引入了《忙忙碌碌鎮》這本書中的一些動物形象，從而引出I am a Bunny 的插畫家理查德·斯凱瑞及該書的作者歐雷·里索姆，然后通過思維導圖（見圖2）使學生對背景有一個快速而全面的了解。

圖2

（三）借觀看電影導入閱讀背景

目前，很多的兒童文學作品被拍成了電影，借助電影能夠激發學生閱讀文本的興趣。如Harry Potter 系列、《查理和巧克力工廠》《馬蒂爾達》等都被拍成了電影，如果教師在講授教材內容時導入相關電影，就會降低學生閱讀的難度。例如，在學生閱讀了《夏洛的網》之后，教師可以針對其原版讀物的第六章進行導讀，即可以從谷倉里的動物們之間的談話的電影片段入手，使學生進一步了解作者及故事的創作背景。

三、段落精讀導學法

學法指導是一堂導讀課的核心環節。通過這個環節，學生能慢慢感知并嘗試學會用一定的閱讀技能更好地理解閱讀材料，并為后續的自主閱讀作好鋪墊。下面將以原版讀物Miss Daisy is Crazy（Harper Collins）導讀課為例。

（一）借自然拼讀掃除識詞障礙

對于學生英語自主閱讀來說，最大的障礙之一就是無法讀出生詞。這種挫敗感往往會讓學生一開始就失去繼續閱讀的興趣，使后續的閱讀難以推進。學生可以將所掌握的自然拼讀法運用到閱讀中，從而掃清閱讀時的詞匯障礙。在閱讀原版讀物Miss Daisy is Crazy 時，學生會碰到一定數量的生詞。教師在學生開始自主閱讀之前，可以通過范例（見圖3）提醒并引導學生運用自然拼讀法大聲拼讀出生詞，克服對生詞的恐懼感。

圖3

（二）建立聯結，理解生詞

建構主義理論認為，學生不是空著腦袋走進教室的，每一個學生的腦袋里裝著的都是不同的內容，這種不同來自于其余學科信息獲取量的不同，各種感官觀察事物角度的不同。這些都應該成為教師設置課堂教學環節的考慮因素。如何激發他們的舊知，使舊知更好地引出新知，從而更好地幫助他們重新構建新的知識框架呢？這需要教師進行探索。在小學英語原版閱讀導讀教學中，教師需要幫助學生建立“舊知”與“新知”之間的聯結，這種聯結可以是“人與文本”之間的，如通過“聯系上下文”“根據圖片提示”等方式理解陌生詞句，也可以是“人與人”之間的聯結，如鼓勵團隊合作學習，鼓勵學生多與教師溝通等。例如，圖4 中畫橫線的部分是學生理解的難點。教師可以引導學生通過觀察圖片，利用組內討論等方式猜測詞組（句子）的意思，以使閱讀可以更好地推進。

圖4

（三）朗讀分享，以“讀”攻“讀”

“書讀百遍，其意自見。”教師引導學生帶有感情地朗讀某一段落或某一個句子，可以使學生對文本產生更積極的情感傾向，從而促進學生進一步“閱讀”。學生掌握自然拼讀法能拼讀出陌生詞匯，掃除心理障礙。通過朗讀分享，學生對于語篇會有進一步的理解，也有可能生成新的疑問。一般情況下，課堂上的朗讀分享多以小組合作的形式呈現，同時朗讀分享的內容是不固定的，可以根據學生的喜好選擇一句話或者一個小段落進行，隨后小組內會對學生的朗讀提出建議，并使其進一步作出改進。這樣，會讓個別內向或者基礎不扎實的學生找到自己在課堂的生長點，也能更好地激發學生進一步自主閱讀的興趣。

四、多方合力導興趣

（一）精心設計，借趣味課堂激發學生的閱讀興趣

每一堂導讀課除了要給學生提供一些閱讀的背景知識和學法指導之外，還要通過“課內導”開啟“課外讀”。在小學英語原版閱讀導讀教學中，教師需要精心選擇適合學生閱讀水平和心智發展的原版材料，找準激發學生閱讀的觸發點，促進學生進一步閱讀。例如，原版讀物Miss Daisy is Crazy 講述了主人公A.J.向Miss Daisy 表達他討厭學校、討厭數學、討厭閱讀等想法，隨之而來的是Miss Daisy同樣觀點的表達。這時候，學生心里就會有一個想法：“這位老師真的是這樣的么？”這時，教師進一步追問：“Is Miss Daisy really crazy?Is she really such a bad teacher?”給學生留下一個懸念，促使學生在課后通過自主閱讀解決心中的困惑。

再如，學生閱讀原版讀物I am a Bunny 時，初步知道了尼古拉斯（Nicholas）這只小兔子在不同季節所做的一些事情及其性格特征。在課堂結束前，教師可以呈現小兔子在不同季節活動的精美圖片，提出“What can Nicholas do in a such beautiful season?What will you do in a such beautiful season?”等問題，讓學生在故事人物和自身之間建立相應的聯系，從而進一步激發其閱讀興趣。

（二）親子共讀，借家長伴讀激發學生的閱讀興趣

親子共讀適合啟蒙階段原版拼讀讀物的導讀課堂。家長的理解能力可以有效填補學生回家后遺忘方法而不知如何自主閱讀的空檔。大部分家長學習過拼音，同時有英語學習的經歷，用“理論”指導學生的“實踐”，往往能收到非常不錯的效果。更重要的是，家長通過親子課堂，對于如何帶孩子更好地讀故事也有很好的幫助。他們在伴讀的過程中會根據孩子的學習能力和興趣對故事的圖片和內涵等進行深度步挖掘，從而有效激發孩子進一步閱讀的興趣。

（三）生生合作，借同伴互助激發學生的閱讀興趣

在小學英語原版閱讀導讀教學中，學生的學有相當一部分是在教師沒有關注到的時候發生的，主要體現在學生的團隊學習中。學生往往羞于在教師面前提出一些困惑，加之受制于英語語言表達使他們無法表述清楚自己的問題。另外，原版閱讀有一定的難度，學生很難單獨完成。在小學英語原版閱讀導讀課堂上，教師可以以小組共讀的形式組織教學，這樣會收到很好的教學效果。在開展小組共讀之前，教師必須清楚每一個學生的學習特性，以及根據本堂課的學習內容明確是同質小組合作學習還是異質小組合作學習，并給小組展示留出足夠的時間，從而激發學生的閱讀興趣。

結語

閱讀素養是語言能力的核心，而語言能力是學生核心素養的基礎。原版英語讀物導讀是幫助學生養成良好閱讀素養的重要途徑。做好導讀課，讓學生喜歡閱讀、學會閱讀，并通過多方合力幫助學生閱讀原版英語讀物，能夠為其英語閱讀打好基礎。