分組教學法在高校籃球公共課中的應用研究

□ 劉崗生（信陽學院 河南 信陽 464000）

近年來高校體育教師為了提高教學質量，在高校體育課堂中嘗試使用多種教學方法，其中被大多數體育教師認可的是分組教學法。我國體育教育工作者從教學改革和教學組織形式的角度出發，將教學改革的成果和實驗數據整理對比，在體育課堂教授中將同質小組學習與異組小組學生學習的實驗結論進行了積極分析和總結，逐漸認識到分組教學在教學中重要性。高校公共體育課目前存在人數多和教學內容單調的情況比較嚴重，如何提高高校公共籃球課的教學質量，讓學生充分掌握到籃球這一技能是目前高校籃球教師應該思考和研究的問題。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

對信陽學院2017級籃球選項班隨機抽取4個專業不同的班級，進行為期16周的籃球公共課實驗研究，其中包括兩個不同專業班女生（實驗班26，對照班24），男生（實驗班25，對照班 27）。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

查閱和記錄了關于高校籃球公共課中提高教學質量和改進教學方法的研究論文30余篇,采用計算機檢索與人工檢索相結合的方法收集，整理大量著作、期刊。學習記錄專家教授學者對于籃球教學方面和籃球理論方面的前衛和建設性意見和觀點。

（2）問卷調查法。

根據本文的研究重點，特別是公共籃球課在教學的過程中存在的問題。本人制定出相應的問題，并向有關專家教授請教把關指導，對教學過程中實驗前及實驗后學生的基本情況設計問卷并發放。經專家教授嚴格評定后，認為問卷的效度和信度達到9分以上，可以進行問卷的發放實施。在實驗前向學生發放問卷123份，回收119份，回收率97%，有效率100%。

（3）數據統計法。

問卷回收以后，對有關數據進行統計和分析，用SPSS20.0進行詳細的數據統計，并進行獨立樣本T檢驗，充分驗證實驗結果，以確保研究的客觀性和科學性。

2、實驗過程

2.1、實驗前對學生基本情況的統計

在實驗前對這四組學生的身高、體重、年齡、高考成績進行問卷調查，數據整理，并通過spss20.0進行T檢驗，并對此分析。見表1：

表1 實驗前學生的基本情況差異性檢驗

通過表1可以得知：不論是男對照班的學生與實驗班學生還是女對照班的學生與實驗班學生，在平均身高、體重、年齡、高考成績上均顯示無顯著性差異，P＞0.05。

2.2、實驗前對兩組學生身體素質的檢驗測評

表2 實驗前身體素質差異性檢驗

在籃球運動中，對力量、彈跳、速度的要求是很重要的。針對籃球技術的特點，特選擇50m、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女）作為此次身體素質檢驗的項目，進行分析。測試結果對比見表2：

通過表2可以得知：男對照班的學生與實驗班學生相比，在50m、立定跳遠、引體向上上均顯示無顯著性差異，P＞0.05。女對照班的學生與實驗班學生相比，在50m、立定跳遠、仰臥起坐上均顯示無顯著性差異，P＞0.05。

3、實驗策略

在實驗初期必須按照教學大綱計劃，主要是為了解實驗班內各個學生的基本情況，對實驗對象有一定的了解。上課前教師應把本節課的籃球教學思路和教學內容進行簡要的概括和分析，教師對每個學生制定的學習任務應該輕松易懂，使學生明確自己即將要完成的學習目標和任務，教師在學生練習過程中要規定學生獨立完成，使學生通過自己的努力和刻苦訓練，熟練的了解教師在課堂上規定的籃球基本理論和籃球技術，并在此過程中掌握籃球的技能技巧。在課堂上學生一定要獨立完成教師布置的學習任務，并且對教師分配給自己的任務了解掌握。教師最后的鑒定要通過小組合作的方式給予解決。小組內每個成員必須都擔當特定的角色。實驗班與對照班學生均由同一任課教師進行完全統一授課。每一節課的教學進度應該同步進行，教學內容保持一致，實驗對象的上課場地和器材配置都需要完全相同。但是必須指出的是，在教學方法上普通班采用的是集體大班授課，實驗班采用在大班中進行分組分類教學，保證實驗班學生采用小組教學模式。教學過程統一按照學校制定的教學大綱。在小組教學中中，教師應對學生的優點進行有效的反饋，激勵學生積極參加訓練，滿足學生的成就感。教師在課堂中應不斷的對各個小組進行檢查糾正指導，在學習結束后教師對學生的學習情況進行總結反饋，學生也應該通過自己小組之間的對比進行自我評價。

4、實驗結果

4.1、實驗班與對照班籃球技術考試結果分析

實驗結束后，對實驗班與對照班進行技術和理論考試，然后隊所得數據進行收集總結，通過spss20.0進行統計分析。技術課考試標準統一按照考試大綱進行（全場行進間單手低手上籃，），考試分為兩部分，達標和技術評定分。達標成績不計入總成績但是應在規定的時間內完成（要求男生40秒，女生50秒）。理論考試則由各個實驗班統一進行，由教師閱卷評分。

表3 實驗班與對照班籃球技術考試結果對照分析

從表3可以得知，男實驗班學生的技術分和達標分都要遠遠高于對照班學生(P＜0.01),女實驗班學生的技術分和達標分也要遠遠高于對照班學生，存在明顯差異(P＜0.01)。從表1、表2可知在學生身高、體重、年齡、高考成績差距不明顯的情況下P＞0.05，實驗班學生的達標成績和技術成績還是要遠遠高于對照班學生。說明分組教學法的教學效果比傳統教學的教學效果成績顯著。

4.2、實驗班與對照班籃球理論考試結果分析

從表4可以得知，在籃球理論測試中，實驗班的同學要遠遠高于對照班的成績，男實驗班同學的成績比對照班學生的成績高將近11分，存在明顯差異P＜0.01。女實驗班理論成績高于對照班將近9分，存在明顯差異P＜0.01。由于在教學中教師注重發揮學生的自主學習能力，并且教師在課堂中注重巡回指導糾錯，這樣可以使學生明白自己的不足，利于在課下相互交流討論，促使學生在學習籃球技術動作的同時也加深了對籃球技術原理與技術結構的深刻理解掌握和認識，從而提高了學生的籃球理論水平。

表4 實驗班與對照班籃球理論考試結果對照分析

4.3、實驗班與對照班學生籃球技術理論運用能力比較

籃球技術與理論的運用能力對于公共籃球課的學生來說是非常重要的，籃球技術可以評定自己的學習效果，對理論的認識和理解，則是理論與實踐相結合的最好展示，對將來走向工作崗位所必須具備的能力。在實驗中我們選擇了三種能力進行對比研究：講解能力、糾錯能力、組織能力。每個教學任務結束后都會隨機挑選學生，讓學生自己完成一次講解、組織教學和現場糾錯，最后讓教師來統一評分（每項指標滿分為10分）。

表5 實驗班與對照班學生籃球技術理論運用能力比較

從表5中可以看出，男女實驗班對籃球技術理論的的應用要明顯好于對照班。各項技術都有明顯差異（P＜0.05）。其中男實驗班同學在講解能力方面與男對照班相比差異特別顯著（P＜0.01），女實驗班同學在組織能力方面與女對照班有特別顯著的差異（P＜0.01）。分析其原因主要是因為在實驗班教學時，小組各成員之間不但可以通過自己的能力獨立完成所分配的任務，更重要的事實驗班學生注重團隊意識，在集體練習中不斷談論和對比演示籃球技術動作，這樣學生會對自己所學技術有更深層次的理解，從而提高學生的講解能力和糾錯能力。組內相互間和諧的人際關系和良好的學習氛圍則有利于學生之間的增加信任感，使組內成員沒有隔閡，從而提高學生的組織指揮能力。

5、結論分析

由以上分析可以得出，分組教學在學生身高、體重、年齡、高考成績、50m、立定跳遠、引體向上均無差異性的條件下，實驗組在籃球技能掌握和籃球理論方面比對照組學生成績高出很多。

（1）分組教學法優于傳統的教學方法，這種組織形式針對性和實踐性強，教師容易掌控教學的各個環節，在課堂上可以充分的講解和示范，學生接受能力和自信心增強，符合公共籃球課中大學生生理和心理特點；

（2）分組教學可以提高籃球公共課中學生學習籃球的積極性，課堂中也隨之增加了練習的密度和強度，有利于提高學生的籃球技能水平。適用于籃球公共課中的教學；

（3）分組教學創造了和諧統一的課堂教學的學習氛圍。學生在學習過程中結成親密的伙伴關系，這種關系被看做是一種團隊合作關系。學生學習的積極性得到充分調動，教師、學生互相交流和溝通增多，有利于籃球課堂教學的順利開展。