遵循規律，分層發展
——大中小學籃球技術教學內容的銜接問題及理論分析

□ 阮群（西華師范大學 四川 南充 637000）

1、引言

籃球技術教學內容是體育學科教學的重點，也是鍛煉學生肢體柔韌性和構筑心理防護墻的重要體育項目，深受學生的喜歡。但是，由于不通過年級段籃球課程教學要求不同，對學生的基本技術特點及興趣的培養產生差異性，導致學習過程學生學習能力分層現象嚴重，因此為實現“循序漸進”的教學原則，能夠讓學生從基礎學起，防止低水平、重復性籃球技術教學內容的出現，教學過程中應從小中大籃球技術教學內容作為一個整體，先宏觀分析，后肢解教學內容，將重疊教學知識點進行細化分配，做到以學生為根本的教學原則。

2、大中小學籃球技術教學內容銜接問題現狀

2.1、小學籃球技術教學內容問題現狀

首先，在籃球教學內容硬件器材的選擇上，仍沿用成人化的標準，造成少年兒童在進行籃球鍛煉或者學習的過程中，承受的負荷要比成人高出2倍左右，例如在學習的過程中，所使用的籃球重量過重，就會造成青少年兒童要付出更大的力氣進行投籃，導致肢體協調性和柔韌性難以達到鍛煉的要求。鑒于此，我國體育教學主管部門，曾開展了有關校園配套體育器械的調查研究，根據國家標準進行普及宣傳，但是由于各區域教育資金投入不均等，導致執行力不強。

另一方面，籃球技術教學內容不一，教學管理難度大。教學內容主要以“投球”、“運球”、“傳球”等基本技術為中心，并開展籃球游戲和比賽。小學生對于籃球技術內容學習熱情高漲，但是，由于課程設置緊密，一般一周內設置兩次體育課程，所以易形成課堂人數扎堆的現象，人數的增多，加大了學生注意力的分散，呈現出的是教學管理難度加大；其次，在小學籃球技術教學內容的設置上，難以統一規劃，從調查結果看，一般存在教條化教學，主要以“課堂灌輸”為主，還有游戲化課堂教學，還有“放羊式”教學，造成教學內容多樣化，學生獨立思維能力缺失。

2.2、中學籃球教學現狀

在對當地幾所中學籃球教學現狀進行調查分析中發現，從初中開始，由于各科教學密度逐步增加，壓縮了籃球教學的時間，使得教學時間和學生接受指導的機會越來越少，學生基本就是靠業余時間或者周末時間開展籃球活動；此外，由于籃球硬件教學實施的逐步完備，設施整體水平也接近成人化。例如，上海一些中學的籃球教學和訓練水平、場地和設施都比內地一些大學更好。中學畢業后，籃球運動較好的學生在進入普通高中。放學后，在一般高校的籃球選修課上，這些學生都會自然而然地感到“不過癮”。

在中學的籃球教學內容中，除了掌握較為規范的籃球動作外，學生還在課堂上接受一些籃球知識、規則和戰術等方面的知識。然而，大多數籃球教學活動仍然局限在操場上，沒有充分的利用現代化教育技術進行教學。另外，在“中考”的體育科目中也需要考籃球的內容。因此，初中籃球技術教學內容基本上圍繞中考的考試內容進行，具有濃厚的“應試教育”色彩。

2.3、大學籃球教學現狀

與中小學生相比，大學生都基本成熟，具有獨立的思維能力。高校籃球教學具有課時多、選擇性強的特點。通過選修課的方式，籃球教學活動可以鎖定部分對籃球感興趣的學生，或者曾經接受過籃球訓練的學生參加籃球教學活動。另外，大學生是精力充沛的，大學生經常組織和參加各種籃球比賽，這使得籃球運動在高校蓬勃發展，給高校籃球教學的發展帶來了一定的便利。

在實地調查中發現，大多數高校籃球技術教學內容較為簡單且教學模式單一，沒有體現出專業性和技能性教學，在教學模式上一般都以課外對抗教學、分組比賽為主，教學秩序混亂，教學內容基本與初中、高中相同，包括一些基本的籃球技術教學和理論知識。類似的這種教學內容，沒有考慮到這些已經選課學生的已有籃球水平的差異性，同時也導致學生參與籃球課程學習“玩”的心理日趨嚴重，學習興趣點沒有完全激發。

3、籃球技術教學內容銜接問題的研究

3.1、創新教學目標

在大中小學籃球技術教學內容的目標設計過程中，應合理劃分縱向和橫向設計內容，依據新課標改革及相關教學理論指導的要求，結合不同年齡段、年級段學生學習特點及思維能力，在縱向上按照不同學齡段開展分層籃球技術教學，而在橫向上，則按照課程教學標準進行設計。教學目標的設計內容主要包含：階段性教學目標、籃球技戰術教學目標、身心健康教學目標及考核目標，通過制定以上教學目標，不僅涵蓋了所有年級段學生的心理特征和籃球技術學習掌控力，同時順應了新課標改革的要求，與教學大綱的教學規則及教學標準相匹配。

籃球技術教學內容的教學目標要將技能與理論知識點、學生身心健康、學習習慣等結合起來，即通過教學目標的設立，提升學生認知程度，并能夠以積極的態度投入到籃球技術學習的過程中，也能夠從中深刻的體會到籃球體育運動健身的意義，為提高學生“終身健身”的意識而努力。此外，在教學目標創新應用的過程中，應讓學生合理運用多種健身方法，并將其與籃球技術充分的結合起來。應改變日常教學過程中，教師慣用的對某個技術動作的精挑細琢，摒棄“跑表”式教學法，應建立全新的，以發展學生綜合運動能力和培養身心素質為目的的教學目標。

3.2、開展分層教學

針對小學籃球教學的現狀來說，“小籃球”器材場館的應用與普及是關鍵問題。因為使用小籃球降低了學習籃球技能的難度，增加了籃球學習的興趣內容，這更加符合小學生身心發展的規律。此外，在小學籃球課時有限的情況下，籃球教學內容的安排應注重興趣的培養和小學生自信心的建設。為了使更多的學生了解籃球，喜歡籃球，我們不能過分強調技術動作的掌握和規范，而應該把一些籃球帶來的樂趣融入籃球教學中。

中學生剛好處于青春期，相比小學階段，身心素質有了明顯的增長，中學時期是學習籃球技能和知識的最佳時期。在這一時期，籃球教學應采用成人標準的籃球器材和場地，通過“三個基礎”的訓練，掌握籃球知識、技術和自學能力。在相關教學內容的安排上，除一些必要的籃球技能外，還應根據不同年齡發展敏感期的身體素質，安排身體素質的訓練，以籃球為中心發展中學生的身體素質。除此之外，應充分利用現代教育技術，通過網絡、多媒體等教學資源，展開更感性、更直觀的教學，而不單單是把籃球教學僅僅局限于籃球場。

在實地調查過程中，筆者發現，主要發生在中學和大學的籃球教學活動中的是籃球教學內容的簡單重復，內地有些中學甚至連一個標準的籃球場地也沒有,因此在高校籃球教學中采用“分層教學法”，區別對待，因地制宜，以解決教學內容重復程度低的問題。

3.3、改革考核方案

現有的籃球技術考核方案較為落后，主要以體育課上學生所能達到的絕對水平為評價依據，例如,定點投籃成績、障礙過人的成績等，這種考核方案沒有充分調動學生學習的積極性，反而會讓學生產生一種“應試”的學習態度，整體考核效果并不佳。鑒于此，結合大中小學籃球技術教學內容的整體教學思路，以適度銜接為基準，在考核評價的過程中應重視學生學習進步的程度，并對學生求知的欲望進行評價，通過建立適宜的評價方式，讓學生在籃球學習的過程中更加游刃有余，明確學習努力的方向，并激發學生學習興趣。

其次，在考核方案的制定過程中，要改變以往主要以教師為主體的評價體系，應逐步的轉變成學生自我評價、自我打分的考核模式，這樣能夠通過課堂教學，讓學生積極吸取其他同學的優點，看到自身學習差距，明確日后籃球技術學習目標及內容，形成一套適宜自身學習特點的學習模式。在評價目的上，應建立可持續性、進步性的評價體系，不能過于絕對，應以相對性、過程性為評價基準，看重學生綜合籃球運動能力的提升，評價整體標準應多元化、多樣化、人性化，以提升學生綜合素質和專項運動能力為基礎，制定切合實際的考核標準。

4、籃球技術教學內容有效銜接的示例分析

按照遵循不同年齡段學生身體發展狀況，結合分層教學理論，制定以下籃球技術教學內容有效銜接示例。在運球技術應用上(見下表1)，小學階段應掌握的理論知識與實踐都作為基礎內容開展，而到了初中，在“運球急停急起”、“高低運球”技術上屬于發展性內容；而到了高中，所有的運球技術學習都成為了發展性教學內容，而其中“高低運球”成為提高性的內容進行教學。到了大學階段，所有的有關運動技術的教學內容都演變成了提高性理論知識點，這也順應了不同年齡段學生的發展特點。其次，在傳接球的教學過程中，到了高中階段，對于“雙手傳接球”和“單手傳接球”作為技術發展性內容進行教學；而到了大學全部演變為提高性內容進行教學。

表1 大中小學籃球教學運球技術分層示例

5、結語

在新課程教學的改革背景下，包括大學籃球教學，都充分的體現了“以人為本”的教學指導理念，將不同層次的教學內容進行有效銜接，不僅能夠體現出當前教學理論知識體系的完備，同時也能夠集中考慮到學生學習籃球的興趣與學習成果，從而針對性的提升籃球教學知識體系的指導與完善。在籃球技術教學的過程中，應結合學生學習興趣及個人的特點、性格等，針對不同年齡段的學習特點，制定分層次、差異性教學，從而設計出不同年齡層次，不同學習特點的教學內容，以趣味性原則為基礎，開展趣味性教學；以分組對抗為教學知識點掌握的升華，開展籃球技術熟練應用。在初中籃球技術教學的過程中，要充分的遵循趣味性的原則，集中體現出當前中學生學習的重心，隨著年齡段的上升，增強教學技術內容的教學強度，直到大學，能夠開展起校園聯賽，體驗到籃球運動的魅力。