“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育專業(yè)理論課“微平臺(tái)”教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐研究

□ 母順碧 張愛(ài)華 趙澤順 王曉琴（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行各業(yè)體育教學(xué)過(guò)程也發(fā)生了重大的改變，體育專業(yè)理論課教學(xué)互動(dòng)隨著各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的推廣，也參與到教學(xué)改革中，教學(xué)互動(dòng)，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生粘合度的助推劑，能夠幫助學(xué)生和教師建立更貼近的師生關(guān)系，更有利于教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、研究對(duì)象、方法

1.1、研究對(duì)象

研究對(duì)象是某省體育專業(yè)理論課教學(xué)互動(dòng)。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。

收集和分析國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)的研究資料，獲取課題需要的教學(xué)互動(dòng)“微平臺(tái)”建設(shè)的相關(guān)資料、信息和技術(shù)，以支撐課題研究。

（2）調(diào)查法。

針對(duì)X省體育專業(yè)理論課教師和學(xué)生“微平臺(tái)”互動(dòng)情況，通過(guò)課堂詢問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談等，重點(diǎn)關(guān)注2017年3月至12月體育專業(yè)理論課的教學(xué)互動(dòng)情況，涉及《體育社會(huì)學(xué)》、《體育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育保健學(xué)》等多門課程，重點(diǎn)訪談了體育專業(yè)理論課的16位教師和采用問(wèn)卷形式調(diào)查了大二、大三學(xué)生140名學(xué)生。

（3）實(shí)驗(yàn)法。

本研究通過(guò)“預(yù)實(shí)驗(yàn)——方案修訂——實(shí)驗(yàn)實(shí)施——過(guò)程調(diào)控——結(jié)果評(píng)價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完善實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)“傳統(tǒng)互動(dòng)”與“微平臺(tái)”互動(dòng)課程在互動(dòng)內(nèi)容、師生感受和效果方面的考察，來(lái)分析體育專業(yè)理論課教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題和提出改革建議。

2、結(jié)果與分析

2.1、師生對(duì)“微平臺(tái)”的了解和使用情況

表1 “聽說(shuō)或了解過(guò)”以下“微平臺(tái)”的人群（多選）

由表1可知，有少數(shù)同學(xué)和老師沒(méi)有“聽說(shuō)或了解過(guò)微平臺(tái)”，如雨課堂、云班課、課堂派等。“學(xué)習(xí)通”是學(xué)生和老師了解最多的“微平臺(tái)”。

表2 “使用過(guò)”以下“微平臺(tái)”的人群（多選）

由表1、表2可知，“未聽說(shuō)、未了解和未使用過(guò)微平臺(tái)”的老師和學(xué)生均占一定比例，且“未使用過(guò)”的人數(shù)略微多一些，老師主要是老教師，而學(xué)生主要是經(jīng)常缺課的同學(xué)，學(xué)習(xí)通是了解和使用最多的網(wǎng)絡(luò)“微平臺(tái)”，這跟學(xué)校與超星公司合作，以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要求“年輕教師和學(xué)生使用”有很大關(guān)系。這也說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向?qū)蠋熀蛯W(xué)生產(chǎn)生了重大的影響。

2.2、體育專業(yè)理論課互動(dòng)頻率

在訪談和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的截圖中發(fā)現(xiàn)，微平臺(tái)互動(dòng)較傳統(tǒng)互動(dòng)多一些，微平臺(tái)互動(dòng)的課程，平均每次課在6-8次，傳統(tǒng)互動(dòng)的課程，每次課平均在4-6次，根據(jù)教師、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，傳統(tǒng)互動(dòng)次數(shù)排前三位的是：《按摩與推拿》、《體育保健學(xué)》、《體育測(cè)量與評(píng)價(jià)》三門課程，微平臺(tái)互動(dòng)排在前三位的是：《體育科研方法》、《學(xué)校體育學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》。

2.3、體育專業(yè)理論課互動(dòng)內(nèi)容

表3 體育專業(yè)理論課教學(xué)互動(dòng)的主要內(nèi)容

在訪談和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的截圖中發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)理論課互動(dòng)范圍涉及：考勤（點(diǎn)名、簽到、打卡、隨機(jī)抽查等）、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)（知識(shí)點(diǎn)、單元、章節(jié)等）、問(wèn)答（提問(wèn)、回答、答疑等）、討論（主題與否、分組與否等）、評(píng)價(jià)（展示、評(píng)比、打分、評(píng)課等）、投票（支持率、滿意率等）、問(wèn)卷、視頻、課下與老師溝通交流、師生互換角色講、評(píng)課、群毆等；可見(jiàn)，體育專業(yè)理論課教師在想盡辦法讓學(xué)生回到課堂，也為此作了很多努力。

2.4、體育專業(yè)理論課互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題

綜合訪談、走進(jìn)課堂和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，一部分課程的互動(dòng)較少，教學(xué)的效果差，部分老師沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，硬件設(shè)施和管理都跟不上時(shí)代發(fā)展。如：網(wǎng)絡(luò)手機(jī)打卡兩節(jié)課都沒(méi)有打上，最后又采用手動(dòng)點(diǎn)名。另外，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生找人打卡和幫做作業(yè)的情況頻發(fā)，微平臺(tái)監(jiān)管“漏洞”多。

2.5、體育專業(yè)理論課互動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

從訪談和問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，主要原因有：第一，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在建設(shè)和完善中，配套的機(jī)房無(wú)法滿足教學(xué)需要，學(xué)生的手機(jī)由于品牌、網(wǎng)絡(luò)流量等，影響上課進(jìn)度，也影響“微平臺(tái)互動(dòng)”的效果。第二，部分體育教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)少，導(dǎo)致操作不熟練，影響網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的效果。第三，部分學(xué)生參與比賽或在外兼職，沒(méi)有時(shí)間完成作業(yè)，但由于硬性要求，便找人作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試。

3、結(jié)論

（1）大多數(shù)體育專業(yè)理論課都意見(jiàn)開始接受“微平臺(tái)”互動(dòng)，且開始使用，教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容主要集中在考勤、作業(yè)、問(wèn)答、討論、互檢、互評(píng)幾個(gè)方面；

（2）傳統(tǒng)互動(dòng)，使用較多的是現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名、紙質(zhì)作業(yè)、提問(wèn)和主題討論及集體評(píng)分；效果較好的是點(diǎn)名、面對(duì)面問(wèn)答互動(dòng)和集體評(píng)分；作業(yè)反饋效果較差，紙質(zhì)作業(yè)可能與作業(yè)內(nèi)容的多少和反饋時(shí)間較長(zhǎng)有關(guān)系，而網(wǎng)絡(luò)作業(yè)可能由于教師不能熟練掌握相關(guān)操作、沒(méi)有作硬性要求、作業(yè)間隔時(shí)間長(zhǎng)等因素影響，而使得學(xué)生也很少登陸完成作業(yè)，最后，作業(yè)僅有40%的同學(xué)完成了作業(yè)；

（3）“微平臺(tái)互動(dòng)”效果較好的是單元測(cè)驗(yàn)、手機(jī)搶答、點(diǎn)贊和群毆，手機(jī)打卡的參與度也較高，但效果不如現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名，“作業(yè)提交”和“反饋效果”從學(xué)生作業(yè)的提交率和教師反饋兩方面都發(fā)現(xiàn)，較傳統(tǒng)互動(dòng)效果好，網(wǎng)絡(luò)討論比問(wèn)答的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)效果好；

（4）從互動(dòng)內(nèi)容和效果來(lái)看，主題討論，無(wú)論是普通問(wèn)答、搶答，“分組的傳統(tǒng)互動(dòng)”效果較好，微平臺(tái)互動(dòng)，“搶答”和“群毆”效果較好，“翻牌子”結(jié)合傳統(tǒng)和微平臺(tái)互動(dòng)，效果也不錯(cuò)；

（5）根據(jù)“課程特點(diǎn)來(lái)選擇互動(dòng)方式”與“多元化的互動(dòng)”是師生的“共同訴求”。如《按摩與推拿》屬于理論與實(shí)踐并行的課程，理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)較好，實(shí)踐操作內(nèi)容，傳統(tǒng)互動(dòng)較好，信息反饋快，便于大家掌握技能。此時(shí)，采用微平臺(tái)互動(dòng)，有時(shí)候由于網(wǎng)絡(luò)速度不佳，花費(fèi)時(shí)間多，效果也不怎么樣，花哨、不適用，但調(diào)劑一下學(xué)習(xí)氛圍還是不錯(cuò)的。盡管如此，大部分學(xué)生提到，傳統(tǒng)互動(dòng)與微平臺(tái)互動(dòng)，各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，盡量從不同角度設(shè)計(jì)出“多元化”的互動(dòng)內(nèi)容與形式，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和有效溝通、最終高效學(xué)習(xí)，最重要，這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在教師也提出了更高的要求。

4、建議

（1）完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，建議配套 “視頻或照片實(shí)時(shí)身份識(shí)別”，建立信用檔案；

（2）延續(xù)師生“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)改革，對(duì)參與教學(xué)改革教師實(shí)施多樣化獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍，形成改革合力；

（3）教學(xué)改革和創(chuàng)新類課程適當(dāng)調(diào)整上課時(shí)間和管理方式，讓課程不僅僅限于教室內(nèi)，要在應(yīng)用領(lǐng)域“生根發(fā)芽”，教學(xué)才會(huì)“開花結(jié)果”，最終碩果累累。要充分發(fā)揮體育專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師生專長(zhǎng)，在保證教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，找到更好的課程管理模式；

（4）加強(qiáng)師生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施“有效教學(xué)”，集中攻克特色課程和精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的“共享”、“共建”和“長(zhǎng)足發(fā)展”。