臨床護理教學管理中分層次護理教學應用分析

李維環

白銀市第二人民醫院護理部 甘肅白銀 730900

臨床護理教學管理的水準直接影響帶教學生的專業能力水準。學生情況多樣，籠統一刀切的教學往往無法發揮因材施教的針對性引導，甚至導致學生優勢的壓制。分層次護理教學則可以更好的依據學生個體情況做靈活性、有效性的教學引導。本文回顧觀察本院2017年1月至2018年12日期間接收的80 例臨床護理實習生，分析中分層次護理教學應用后實習生教學認可度情況，內容如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧觀察本院2017年1月至2018年12日期間接收的80例臨床護理實習生，隨機分為對照組與觀察組，每組各40 例，對照組學生中女38 例，男2 例；年齡為20 歲至22 歲，平均（21.35±1.09）歲；觀察組學生中女37 例，男3 例；年齡為20 歲至23 歲，平均（21.08±1.13）歲；兩組學生的年齡、性別、基礎能力、實習時間等情況上沒有明顯差異，有可比性。

1.2 方法

對照組運用常規教學管理，讓護理骨干帶教老師做好實習生的實踐教學指導，做好定期課程開展，老師操作學生觀察學習，情況適當可以提供學生操作練習，做好對應理論與實操考核[1]。

觀察組運用分層次護理教學，具體內容如下：做好學生能力綜合考核，同時配合溝通觀察，對學生做綜合情況層次劃分，以此為基礎做好對應指導的參考依據。對于綜合能力強的學生可以提供一定基礎指導的任務，讓其指導能力普通或者較差的實習生熟悉掌握基本知識與操作要點，輔助教師有關工作的開展[2]。對于每天或者每個階段的學習要做好總結反饋，總結實習生的問題，有助于有序針對性強化指導。注重師生互動溝通，了解學生的想法，知曉其學習的難點，提供更為針對性的方法引導，讓學生掌握護理知識的操作與知識學習的要領，激發學生的學習信心，保證教學工作更好的學習執行。

嚴格做好的帶教護理人員的挑選，不同能力的人員帶教不同情況的實習生。專科與中專的帶教工作需要帶教老師有專科以上學歷，同時有2年以上臨床護理工作經驗。本科實習生帶教工作需要老師有本科以上學歷，同時臨床護理工作達到3年及以上，或者有中級以上職稱。同時帶教工作做好對應崗位獎勵工作，提升帶教人員參與積極性，促使帶教工作優勝劣汰[3]。需要參與人員填寫申請表，而后由科室討論選拔推薦，再由護理部做最終的審核，同時頒發專業證書，不可以盲目性的隨意調配人員參與帶教工作。帶教工作還需要有專業的考核學習，掌握教學工作方法技巧，了解學生心理學，掌握教學應對方法，保證可以將臨床經驗更好的通過教學指導傳達給實習生。單純只懂實踐而不懂理論與教學的人員不能參與教學工作。

1.3 評估觀察

分析不同教學后實習生教學認可度情況。包括護理知識、護理技能、人文關懷、工作態度等教學內容評分，以及對一對一帶教、床邊試教、示教室帶教與多媒體教學等教學形式的評價，評分越高代表情況越好。

1.4 統計學分析

收集效果數據，經過spss17.0 分析，計量資料運用t 檢驗，p＜0.05 有統計學意義。

2 結果

2.1 不同教學形式評分情況

表1：不同教學形式評分情況（ˉx±s，分）

如表1所示，在一對一帶教、床邊試教、示教室帶教與多媒體教學等評分上，觀察組各項明顯高于對照組，對比有統計學意義（p＜0.05）。

2.2 不同教學內容評分情況

如表2所示，在護理知識、護理技能、人文關懷、工作態度等教學內容評分上，觀察組各項明顯高于對照組，對比有統計學意義（p＜0.05）。

表2：不同教學內容評分情況（ˉx±s，分）

3 討論

臨床護理教學管理工作需要依據實際學生情況做好個性化的教學引導。要考慮不同時代學生的精神面貌特點，了解學生的時間安排狀況，掌握學生的學習能力與習慣，保持多樣化的教學引導，讓學生掌握對應匹配的學習方法。教學指導中，要保證教師能力與學生訴求的匹配。要多開展師生互動溝通的渠道，不僅是面對面的溝通，也可以充分運用qq 等當下學生喜歡的互聯網溝通工具，做好信息的收集與發布，讓教學形式可以多元化展開。甚至可以多抓取靈活小案例時機做見縫插針的強調指導，通過互聯網信息渠道做好日常教學工作記錄與反饋。更好的溝通來確保后續教學成果的呈現，避免教師閉門造車。要注重不同學生實際情況的差異性考量。

綜上所述，臨床護理教學管理中分層次護理教學運用可以有效的提升教學效果，教學對象對教學認可度更高。