高職工業設計專業“微工作室”創新教學模式分析

侯可新

摘? ?要：在校企合作、產教融合的職業院校改革背景下，高職工業設計專業提出了“微工作室”的教學模式，它是在傳統工作室基礎上不斷凝煉、濃縮而來的，具有學生人數少、教學靈活、學生自主展現機會比較多等優勢，有效改變了傳統以班級為單位的教學形式，方便教師集中化、針對性教學。本文從高職工業設計專業教學出發，對“微工作室”創新教學模式和應用價值進行詳細分析，探究設計型人才的培養途徑，提高高職工業設計專業人才輸出質量，推動職業院校改革發展。

關鍵詞：高職? 工業設計? 微工作室? 創新? 教學模式

“工作室”是由“作坊”逐漸演變而來的，在教育理念上主要培養具有綜合專業設計能力的技術型人才。近幾年，以“工作室”為單位的教學模式在高職已經嶄露頭角，但還沒有形成大規模教學形式，也沒有統一的制度和管理體系?！拔⒐ぷ魇摇庇质窃凇肮ぷ魇摇钡幕A上發展而來的，其主要功能包括是學習性功能、研究性功能、實踐性功能，即實現產、教、學一體化，具有校企合作的辦學特點，增強了學生綜合職業能力和交流能力。對于高職工業設計專業教學而言，“微工作室”屬于一種創新模式，需要結合專業特性不斷研究與實踐。

1? “微工作室”的概述

“微工作室”的基礎為“工作室”，隨著微信、微博、微電影、微視頻的興起，“工作室”也被稱作“微工作室”。所謂“微”即小的意思，是主題的濃縮，去除繁雜的附件，只保留中心。

在高職工業設計專業教學中，“微工作室”是以學生團隊形式為主，人數控制在5人左右，通過自主發展與設計而實現的一種學習形式。在校三年，該專業的所有課程都能夠在“微工作室”內完成，此種形式在實踐、教學等安排上更具靈活性，可以有效改變傳統以班級為單位的授課模式，使教學更具有集中性和針對性。

2? “微工作室”在高職工業設計專業的應用價值

2.1 有利于實現設計的多元化與整體化

在高職工業設計專業教學中，將課程設置與“微工作室”相結合，有利于促進設計內容的多元化，包括產品設計、形態設計、造型基礎等，可以拓展每位學生的設計面。除此之外，“微工作室”中還可以接受來自不同領域的設計任務，像課程教學、企業委托、校內設計內，而且學生人數少，可以根據自己的興趣喜好進行深入研究與實踐，拓展工業設計專業。學生在完成作品的過程中，能夠有效將不同課程知識融合，改善專業課程“斷層化”現象，提高設計的整體化，強化綜合職業能力。

2.2 學生自主、個體實戰機會均等

“微工作室”相比傳統工作室而言，最明顯的特點在于人數大量減少，基本控制在5人左右，便于教學資源的均衡分配[1]。在“微工作室”的小規模運行下，所有學生都具有實戰機會，為提高就業能力和實踐能力提供了平臺和機遇?！拔⒐ぷ魇摇苯虒W模式注重真實的工作環境，強調由學生自主構建設計活動，有利于擺脫“以教師講授為中心”的教學模式。在此模式下，教師只充當角色顧問，給予適當科學的指導，學生可以按照特有的思維以邏輯自我發現，使主動學習變為被動學習，最大化地促進個性化發展，培養綜合實踐能力。

3? 高職工業設計專業“微工作室”創新教學模式研究

3.1 建立實訓基地，深入產、學、研一體化

高職院校的工業設計專業具有自己獨有的特征，它既具備高等教育工業設計的專業特點，同時又體現了作為職業教育的人才培養定位，是一門設計多學科的交叉型專業。在“微工作室”運行過程中的一體化教學基地要構建在實際設計項目之上，一方面可以實現對學生實踐性技能的培養，另一方面可以為企業相關設計項目提供勞動力。學生為了追求“微工作室”整體利益，會主動探究相關科研信息，科研水平能力也會逐漸獲得提高。由此可見，“微工作室”相對于傳統工作室而言，在主體、形式、教學模式上有獨特的優勢，能夠有效促進產、學、研融合，還可以產生相互回力的作用，實現合作共贏的局面[3]。

3.2 以實際設計項目為依托，提升學生專業實踐能力

在“微工作室”運行中，可以引入實際設計項目，并結合學生知識結構情況，組建由學校教師和經驗豐富的設計技術人員組成的教學團隊，將設計項目分為幾個不同的任務，讓學生根據自己的興趣愛好或特長，選擇不同設計任務，這些任務之間是前后相關聯的，貫通整個設計項目。學生在實踐中能夠很好地體會到團隊合作的力量，提高團隊協作能力。除了此種方式外，教師還可以鼓勵學生主動向企業自薦自己設計的作品，接受專業評判，以此獲得企業的認可，獲得團隊業績;或反思自己在設計過程中的短板，不斷提升團隊設計能力。整個過程中學生逐漸由“學生”角色過渡到“創業者”角色，通過運用調查、分析、設計、管理、溝通等方面的知識，發展創造力和溝通技巧，為畢業后參加工作奠定經驗基礎，拓展更廣闊層面上的設計意識。

3.3 重視人文素養提升，促進“非專業”核心能力養成

高職工業設計專業教學不光要求對學生專業技能的培養，還包括職業精神、職業品質以及職業意識等，這些可以被稱為“非專業”的核心能力。在現代經濟發展階段，只有專業能力無法長久立足，需要專業技能與“非專業”能力相互發展。學生非專業能力主要體現在表達能力、協調能力、分析能力、敬業精神、誠信等。教師可以利用“微工作室”組織學生以團隊的形式參與合作企業設計研討會，并大膽提出自己的看法和建議，通過此種方式鍛煉學生表達能力、分析能力，增強主人翁意識，強化敬業精神和責任心[4]。此外，教師還可以安排學生多與企業專業設計人員進行溝通交流，感受專業人士對待工作的態度，增加自己的社會知識，以此促進“非專業”核心能力養成。

3.4 突顯高職教育特點，優化教學評價標準

“微工作室”是由學生自由靈活組成，并由學生自主管理與經營。為了凸顯高職教育特點，對學生設計實體結果的評價也要注重教學模式外主體的參與，包括社會、企業、科研結構等，以此幫助學生對“微工作室”學習效果有一個正確、客觀的評估，同時還可以幫助學生對工業設計市場需求和運作有一個準確認識。工業設計專業是一個具有跨界設計、多元化設計特點，有效的評價標準可以激發學生探究和創新精神，提升設計層次，實現每個學生職業能力的提升。此外，“微工作室”教學評價還要按照行業標準要求，推行“雙證書”制度，鼓勵學生結合自身研究需要和項目工程要求，參與各類資格證考試，不斷完善和提升自我專業能力素養，提煉自己的專業知識和技能。

4? 結語

綜上所述，“微工作室”創新教學模式屬于高職工業設計專業的特色研究成果，是一種積極有效的探索與改革?，F階段“微工作室”在傳統工作室基礎上經過不斷凝練與濃縮，教學安排上極具靈活性，不僅有利于實現設計的多元化與整體化，還可以保證學生自主、個體實戰機會均等，提升學生職業綜合能力的同時，滿足社會市場需求。本文對“微工作室”的概念與特點進行了簡單分析，闡述了其應用價值，研究具體實踐過程，希望能夠為相關課題探討提供借鑒價值。

參考文獻

[1] 謝富平.以創業為平臺構建“工作室”制課堂教學模式教學研究[J].福建電腦，2017，33（11）：59-60.

[2] 陳菁菁.藝術設計專業工作室制人才培養模式創新實踐[J].藝術科技，2017，30（9）：60.

[3] 王岑元.論“微工作室”模式下“互惠共贏”實踐性教學[J].繼續教育研究，2016（11）：140-142.

[4] 王岑元.校企合作“微工作室”教學模式的探索與實踐——以J職業技術學院建筑設備安裝專業為例[J].貴州師范學院學報，2016，32（6）：60-63.