“產教融合”合作企業方在中職學生職業生涯規劃中的角色定位

詹潔雯

基于“產教融合”的職業學校學生職業生涯規劃，由學校主導轉換為企業主導。“產教融合”合作企業方在中職學生職業生涯規劃中兼具多個角色，首先是學生職業生涯規劃標準的制定者角色，其次是職業生涯規劃的客戶角色，第三是職業生涯規劃合作伙伴者角色，四是學生實踐職業生涯規劃的實驗室角色，五是學生職業價值觀的引導者角色。

習近平總書記提出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。國務院辦公廳2017年12月5日《關于深化產教融合的若干意見》指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。本文主要探討，在深入開展“產教融合”后，合作企業方在中職學生職業生涯規劃中的角色定位問題。

一、“產教融合”后中職生職業生涯規劃的改變

“產教融合”是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。這種辦學模式引入了社會上管理和技術較為先進的企業，愿意加盟校企合作，通過利用學校的設備，進行產品生產，在生產過程中引入教學內容，校企共同制定產教融合的實施性教學生產計劃，讓教師學到技術，讓學生加入生產，讓生產產生效益，校企雙贏，共生共榮。

什么是職業生涯規劃？我國學者尤敬黨、吳大同指出：生涯規劃是指能讓人充分認識自己，客觀分析環境，科學確立目標，正確選擇職業，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各種困難，避免人生的陷阱，獲得事業的成功和人生的快樂。

“產教融合”后學生職業生涯規劃的教學有什么改變？首先，指導學生制訂職業生涯規劃不僅僅是學校方，而是由企業主導、學校協助的聯合體;其次，學生在校期間的學習計劃（即近期的職業生涯規劃）應納入合作企業生產計劃中，而不是由學生獨立自主、隨意安排的;第三，實施近期的學生職業生涯規劃，應由企業方技術師傅全程引導，而不是由學生“單打獨行”。

二、“產教融合”合作企業方在中職學生職業生涯規劃中的角色定位

中職生職業生涯規劃的指導主要集中在幾方面：一是在職業道德教育中凸顯職業生涯規劃的指導，二是在課程教學中貫穿職業生涯規劃的指導，三是在專業實踐中強化職業生涯規劃指導。在“產教融合”后，合作企業和學校把職業生涯規劃教育工作滲透到思想道德教育、課程教學、專業實踐中去，形成齊抓共管、全方位育人、全員育人的教育體系。合作企業方在指導、實施學生職業生涯規劃中兼具多個角色。

1.學生職業生涯規劃標準的制定者角色

“行業制定標準，院校負責培訓”是產教融合的運行機制，行業制定的標準，是實現“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”最基礎、最準確、最權威的保障。同樣，職業院校的學生職業生涯規劃相關的標準也應由行業企業主導制定，包括職業生涯規劃教學標準、職業生涯規劃評估標準、職業生涯規劃評分標準、職業生涯規劃成功標準以及職業成長路徑表參考標準等。下面以學生職業成長路徑表的參考標準為例說明。

職業成長路徑是指一個人選定職業后選擇從什么途徑去實現自己職業目標的過程。中職學生職業成長路徑，是指中職生升入中職后確定自己畢業后的職業目標，從而選擇什么樣的途徑去實現自己的職業目標。

基于“產教融合”的學生職業成長路徑表，應由合作企業提供樣本，然后由行業專家、合作企業、學校共同研討修訂，形成較為完善合理的學生職業成長路徑表。表1是我校基于“產教融合”的最新研討整合的電商專業學生職業成長路徑表。

合作企業通過制訂“職業成長路徑表”，既為學校指明“企業需求怎樣的員工”“如何培養員工”的方向，也幫助學生客觀真實地認識職業環境、崗位特點、從業要求和晉升方法等職業信息，引導學生初步構建職業的概念框架與結構，更好地認識和規劃職業，做到有的放矢，大力提升學生就業的核心競爭力。

表1中職學校電商專業學生職業成長路徑表

發展

階段

就業崗位

技術類崗位

服務類崗位

營銷類崗位發展

年限

III

電子商務經理/電子商務總監

能力要求：（略）

晉升方法：（略）

10

II

技術主管

能力要求：（略）

晉升方法：（略）

客服主管

崗位要求：（略）

晉升方法：（略）

運營主管

崗位要求：（略）

晉升方法：（略）

6

運營專員

崗位要求：（略）

晉升方法：（略）

2

I

美工、網站設計專員、產品設計

崗位要求：（略）

客服專員

崗位要求：（略）

運營助理、商品專員、推廣專員

崗位要求：（略）

0

2.“購入”人力資源的客戶角色

基于“產教融合”的職業生涯規劃制訂和實施中，企業無疑從中是受益的。合作企業在指導學生制訂和實施職業生涯規劃時，不可避免優先考慮了企業本身的生產經營利益，考慮了為企業創造更多財富，企業通過與學校的合作，付出了資金、技術和管理資源，“購入”企業需求的人力資源（學生），并通過有效的培訓讓學生獲取職業技能及職業素質，成為企業有用的人才，為企業創造價值。從這個意義說，企業充當了客戶角色，當然學校也從中獲得教學發展的導向、鮮活的教學實訓案例，校企雙方達到最大程度的雙贏（如圖1）。

圖1“產教融合”企業方的客戶角色示意圖

3.指導學生制訂職業生涯規劃的合作伙伴者角色

實施“產教融合”教學模式后，指導學生制訂出切實可行的職業生涯規劃方案不僅僅是學生本人的事情，也不僅是學校的事情，“企業+老師+學生”的合作伙伴模式是開展基于“產教融合”職業生涯規劃的基本模式。職業生涯規劃的指導工作由合作企業培訓部、人事部、技術骨干以及學校的職業指導老師、專業課教師、班主任等人員配合進行。這樣，在企業和老師協作指導下，每個學生進行認真的自我探索，較好地選擇適合自己的職業崗位及職業成長路線或就業方向，制訂出切實可行的職業生涯規劃。

4.學生實踐職業生涯規劃的實驗室角色

“產教融合”后企業和學校指導各個學生制訂基于“產教融合”的有效學習計劃（中職階段的職業生涯規劃），并統籌安排、納入企業的年度經營計劃。在計劃實施過程中，學生為合作企業創造財富，企業也為學生提供實踐職業生涯規劃的機會和場所。可見，企業扮演著實踐職業生涯規劃的實驗室角色。

合作企業制訂的實施性教學經營計劃應包括：a.根據學生暫定的職業生涯目標選定相應方向的企業師傅（即拜師）;b.整個學習過程的總目標、各階段目標，重點突出職業素養（包括職業技能、責任擔當、團隊協作、溝通能力、學習能力、創新能力、安全意識、文案編寫、服務意識、職業文化等）的培養目標;c.整個學習過程的具體學習安排;d.學習效果評價方案（師傅和教師分別評價）等。這樣，企業如同一間實驗工場，學生在師傅的指導下，沿著自己制定的職業生涯規劃開展實踐活動（其實這些實踐活動就是企業的生產經營活動）。實踐過后，學生還可以根據實踐感受，修正職業生涯規劃（如圖2）。

圖2學生實踐職業生涯規劃過程示意圖

5.學生職業價值觀的引導者角色

職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體現在職業價值觀上。

目前，中職生由于受年齡、生活閱歷、知識經驗等方面的制約，在價值觀上主要以“經濟報酬”和“舒適度”為標準，不太注重將來職業的發展。因此，要加強引導學生立足社會現實，形成正確的生涯價值觀，注重職業競爭力、職業發展前途。“產教融合”后，學生大部分學習時間在企業度過，企業管理人員可通過價值觀、人生觀專題講座引導學生樹立正確的職業價值觀;企業師傅在日常指導工作中以精湛的技能、敬業刻苦的工作精神引導學生形成“工匠精神”的職業價值觀，并通過管理制度引導學生養成良好的工作習慣，建立正確的職業價值觀。