基于任務驅動的大班探究式美術區域活動的實踐研究

牛敬娟

在以往的美術區域活動中，存在著追求美觀而忽視教育功能的形式主義，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少等問題。由于這種美術區域創設是從成人的角度出發的，很少考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而降低了幼兒對區域探究的動力。那么在區域中，什么樣的任務才能更好地驅動大班幼兒主動探究？如何使區域探究活動更持續、更有挑戰性，使幼兒的學習品質得到更好的發展？基于以上問題，我園教師開展了基于任務驅動的大班探究式美術區域活動的課題研究。

一、開展任務驅動的大班探究式美術區域活動的意義

基于任務驅動的大班探究式美術區域活動是指在師生共同創設的美術區域環境中，以任務為驅動，以教師適宜的引導為支撐，以促進幼兒與環境、材料、同伴的有效互動為核心，從而達到主動探究、自主合作、建構經驗為目的的活動。開展任務驅動的探究式美術區域活動的意義具體如下：

1. 幫助幼兒養成積極主動、敢于探究的學習品質

任務驅動的探究式美術區域活動是以大班幼兒為學習主體，以幼兒的生活為背景，以幼兒的探索性活動、主動學習為途徑，充分尊重幼兒的年齡特征、個性以及經歷。在活動中，教師采用支持性策略，保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒養成積極主動、認真專注、敢于探究、樂于創造的學習品質。

2. 針對個體的差異性，引發幼兒的不同探究主題

任務驅動的探究式美術區域活動以生活實踐為問題來源，將幼兒豐富多彩的生活經驗與區域活動經驗聯系起來，在師幼共同創設的區域環境中進行有趣的創造活動。在學習過程中，不同年齡、不同生活經歷的幼兒，根據各自感興趣的事物，都能引發不同的探究主題。

3. 在問題沖突中引申新的內容，促成幼兒經驗的建構

任務驅動的探究式美術區域活動注重幼兒自主探究，教師需要提供適宜的區域活動環境與材料。在探究過程中，幼兒會不時產生需要解決的問題，不斷出現沖突的情境，進而需要不斷引申出新的活動內容。在解決問題中，幼兒運用觀察、討論等方法積累生活經驗，在與同伴共同探究過程中真正實現自我經驗的建構。

二、任務驅動的大班探究式美術區域活動的目標、內容以及基本路徑

在文獻檢索及理論學習的基礎上，我運用調查法、觀察法、案例分析等研究方法，經過對兩屆大班幼兒開展的研究，從觀察幼兒活動情況出發，采取相應的策略，給孩子提供解決問題和獲取知識的支持，實現了其在教學過程中角色地位的轉換。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和幼兒感興趣的話題，秉承美術活動中重視學習品質培養而非技能傳授，重視表達而非結果呈現的原則，我們整理出符合我園大班實際情況的探究式美術區域活動的目標與內容。（如表1所示）

研究中，我們運用對比觀察，案例研究的方式了解幼兒的學習狀態，記錄、分析、加以評估，并通過活動案例的收集整理，形成了開展大班探究式美術區域活動的基本路徑：從《指南》目標和幼兒感興趣的話題引發任務。以教師和幼兒共同收集的材料為中心，教師將學習的目標和內容以任務單的方式呈現。通過參觀調查、共同收集材料等環節創設趣味性、探索性的區域活動環境。教師將任務內容物化為幼兒可以操作的環境和材料，切實從“教會”幼兒轉變到通過準備適當的環境和材料引發幼兒的興趣，并引導幼兒在和環境的相互作用中，在操作材料的過程中主動和同伴分工合作，創意表達。

三、任務驅動的大班探究式美術區域活動的組織與實施

1. 材料介入，引發任務興趣

兒童的經驗是通過和材料的有效互動獲取的。材料蘊含了一定的線索，能引發活動的任務。教師可以引導幼兒帶著任務完成自己的作品，根據任務需要提供符合幼兒發展需求的、內容豐富、靈活有效的材料，滿足幼兒持續深入的探究。例如大班幼兒在表演童話劇“三只小豬”時，舞臺表演道具需要三座不一樣的房子，這個任務驅動了幼兒動手創作。他們充分利用投放在美術區域中的多種材料，經過嘗試、探究、比較、再嘗試等一系列操作，最終選擇了樹枝、紙箱、稻草等材料，與同伴合作完成了符合表演需要的三座房子。

2. 任務單介入，明確任務目的

任務單的提供，是通過圖示、照片或簡單的文字告訴幼兒探究活動需要達成的任務目標，幫助幼兒明確任務，在任務驅動下激發幼兒主動參與探究活動。在探究式美術區域活動中，教師引導幼兒共享資源、自主合作學習，利用任務單的介入，讓每位幼兒獲得最大限度發展。如大班美術區域活動“創意機器人”，幼兒在參觀科技館的過程中對機器人產生了濃厚的興趣，生成了以“機器人”為主題的項目活動。通過調查訪問、分享交流后，幼兒了解了不同機器人的特點，引發制作“創意機器人”的任務，并在家長的協助下收集各種廢舊材料，投放在美術區域中。接著幼兒通過自主設計任務單、小組合作動手制作出不同的“創意機器人”。

3. 同伴互助，解決任務問題

探究式美術區域活動中，幼兒會表現出同伴間的合作探索、解決問題的能力。同伴互助發展了幼兒間的交往與合作能力，有助于幼兒學會相互協調，共同完成任務。如在“我是家居設計師”的項目活動中，幼兒在運用紙箱等材料制作家居的過程時，會遇到很多細節問題：如在裁剪紙箱、固定連接或加高造型時，幼兒一個人嘗試無法完成，以往總會尋求教師的幫助，而在探究式美術區域中，教師則建議幼兒邀請同伴幫忙。幼兒在與同伴的互動中，共同探討解決問題的方法，相互借鑒經驗，多次嘗試后完成家居創作任務。

4. 教師間接干預，等待兒童成長

蒙特梭利提出“間接干預、等待成長”，也就是說教師要給幼兒充分嘗試失敗和成功的時間。教師所采用的最高效的教育策略取決于他們對所教兒童的觀察和對兒童需要的敏感性。教師需要分清什么情境下利用幼兒主導的學習經驗，什么情境下利用教師主導的學習經驗，給予幼兒適當的支持和指導。在開展大班探究式美術區域活動時，我們常常會看到有的孩子操作方法是錯誤的，或是屢屢不成功，或是作品不夠完美……有時便會忍不住上前提醒或是“出手相助”。其實我們不妨多一份等待，在孩子全神貫注地從事任務探究活動時，通常是不喜歡別人打擾的，好奇心會促使他不斷嘗試，進而從失敗轉向成功。在他實在覺得困難的時候，可能會主動尋求幫助，這時教師適當介入，充當協助者的身份，點到為止，效果往往會事半功倍。