學習任務群：倒逼語文課堂改革

降興帥

摘要：新時代背景下，面對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，對普通高中語文課程標準進行了修訂。新修訂的課標基于語文核心素養提出了“學習任務群”概念。學習任務群基于學生主體意識倒逼語文課堂進行理念、教學內容、方法方面的變革，是對語文教學進行本體性改革的實現。

關鍵詞：高中語文 學習任務群 課堂改革

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0005-02

隨著科學技術的迅猛發展和社會生活的深刻變化以及新時代背景下對人才培養和國民素質提出的新要求，必須對我們的教育進行深層次的改革。而母語教育作為一個國家最基礎最重要的方面，急需建設具有中國特色和國際視野的語文課程。在此背景下，我國在歷時五年的試驗、調查、分析下于2017年12月正式出臺并實施修訂后的普通高中語文課程標準。該課程標準明確提出了“語文核心素養”的培養目標和“學習任務群”的實施路徑。這兩個概念的提出倒逼著教師對語文課堂進行改革，驅使語文教學改變以往“文本為綱，知識為本”的教學模式。

一、現階段語文課堂遇到的問題

近幾十年來我國的語文課程改革在提出新的教學理念、創新課堂教學形式、統籌編排教材、重新制定評價標準方面等方面都取得了長足的進步。但是仔細探究改革歷程，我們會發現很多提出的新理念新方法停留在理念層面，缺乏系統的實踐體系和操作步驟，很多都沒落實到實踐。究其原因，大致歸為以下幾個層面：

（一）教師缺乏對教學內容實際操作的闡釋

課程標準的頒布是指導學科實施的綱領性文件，因此，課程標準闡釋的清晰性和可操作性直接關系著教師的教學。課程目標的確定，課程內容的實施以及課程評價的標準實質上都是圍繞課程內容進行的。相比較其他學科而言，語文教師拿到的是一篇篇的課文，但它并不是我們要教和學習的內容，課文只是教師教學的載體，具體教哪方面的知識是不確定的。不像數學等其他學科，教師一拿到教材，教什么便直接呈現在課本當中。在此背景下就需要指導性文件對此作出清晰的闡釋。翻閱2017版之前的語文課程標準我們可以明顯地看到對于課程內容的描述是比較抽象的，比如說哪個階段要培養學生的何種感情，但具體怎么培養，怎么操作并沒有明確指示。雖然我們的課程標準在不斷地修訂和改進，也取得了很大的改變和創新，但是作為語文本體性的課程內容卻沒有發生本質的變化。課文直接表現出來基礎知識類的“原生價值”并不是我們語文要實現的“教學價值”，課文所傳遞出來的信息知識價值只是我們達到“教學價值”的鋪墊。語文教育的教學價值潛藏在課本的文章當中，學生重要的是獲取文章背后所蘊含的知識與情感，是可以對學生以后乃至未來的發展奠定基礎的普遍性知識與普適性思維情感。

（二）“工具性”與“人文性”雙重性的失調

自課標提出語文是“工具性與人文性的統一”以來，語文教學就在兩者的平衡中艱難前行。在實際教學過程中或“偏重了人文性，忽略了工具性”;或“工具性為先，人文性輔助”;又或是“力求兩者兼顧，但顧此失彼”，總而言之很難尋求到兩者相對協調的方式。因此我們需要急切解決的問題是何為語文工具性？語文人文性的具體含義是什么？工具性與人文性到底是一種什么關系？在語文教學中，二者又該如何統一？但是課程標準對此解釋尚不明確，語文教育專家也是眾說紛紜，一線教師更是無所適從。這對語文教學提出了嚴峻的挑戰。其實，語文的工具性和人文性本就同屬一個生命體，是無法分割的統一整體。維果斯基說過：“思想不是在語言中表現出來，而是在語言中實現出來”，這也充分證明語言不僅僅是工具，而是具有靈魂的載體，任何教學都無法對其做確切的拆分。

（三）語文課堂的生態性不足

當前的高中語文課堂很多成為高考機械訓練的加工工場，面對高考壓力，語文課堂只是實現高考效益的服務體，對學生生命價值的培養關注度尚且缺乏。教師為了完成教學任務和高考任務也只是知識的發放者，對于蘊含在知識背后經驗的獲得、思維的發展過程沒有更多的經歷去思考，課堂上的生成性缺乏。雖然教師也采取多樣的方式嘗試改變語文課堂沉默的局面，但相比較而言傳授知識單一的課堂形式還是居于主體，這樣的教學形成一種死循環，學生很難獲得生命價值的體驗。這是當前我們語文課堂的一種常態，因此，必須對這種課堂進行變革，回歸語文的本真，重視語文的體驗實踐性，讓學生在課堂中獲得思維的拓展，創造力的迸發。

二、學習任務群下語文課堂的改革

根據以上語文課程改革出現的問題，修訂后的語文課程標準語文課程內容進行了重新建構。將“發展學生核心素養”作為推進課程改革發展的重要環節。并且從學科育人價值的角度提出了“立德樹人”教育理念，凝練了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四方面學科核心素養;提出新的課程結構，“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計18個‘語文學習任務群”，18個學習任務群的設置，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。以上可以看出“整合”是學習任務群的一個本質特征，這是基于語文是一門高度綜合性的課程來說的。

（一）語文課程實現從工具性向本體性的轉移

語文雖然具有工具性的屬性，但是它又不是一個純粹的工具，其豐富的文化內涵、人文思想在現實教學中教師對其望塵莫及，是語文教學的一大難點。而修訂后的高中語文課程標準明確指出語文教學要回歸它本身的語文實踐性。2017版課標也明確提出“立德樹人”的教育理念。這是對黨的十八大報告中提出的“把立德樹人作為教育的根本任務”精神的繼承和發展，也是對我國民族思維方式的一種傳承，并且18個學習任務群的設置也充分考慮這幾點，這都是強化語文課程的實踐性在課程標準中的體現。

我們以往的語文教學重點在于知識的傳授和課本的解讀，忽視了語文實踐的功能。語文課堂最主要的目標是培養學生運用語言的能力，但是我們的語文課堂很大程度上成為解讀文本的課堂，學生的自身實踐性并沒有獲得質性變化。這就不得不逼迫語文教師更新教育理念，立足語文的實踐性，深度挖掘課程內容，挖掘如何通過內容背后蘊含的知識更好地培養學生的核心素養。

（二）學習任務群對課程結構的重新整合

課程目標的實現必須通過課程內容來完成，因此，在更新了課程目標之后，如何將其以更加合理的方式安排在語文教學的不同階段，是我們必須思考的問題。語文課程內容包羅萬象，時間空間跨度大，對其內容的整合需要貫穿其中的一條主線，避免其出現斷層和凌亂現象。修訂后的語文課程標準以培育學生的四方面核心素養為主線，將語文課程內容融合為18個學習任務群。這18個學習任務群相互分離又極具融合性，它使語文課程內容更加具體化、模塊化，廣度也逐漸延伸。并且更加注重語文學習實踐的情境性，這些學習任務群重點引導學生在實際情境中解決問題，重視在語用中培養學生的核心素養。如“當代文化參與”學習任務群在教學建議中提到它整合了社會調查等綜合實踐活動，讓學生聚焦社會現象和當今社會熱點，開展自主的社會調研形成自己的認識;同時特別注重學生對文化的參與度，通過各種語文社團的建立，學生自主加入，并針對某個時期、某個作家等文化現象，通過采取多樣的學習方式展開自己的研究，形成獨特的見解和解決問題的能力。因此，教師必須改變以往“字、詞、句、篇，語、修、邏、文”八字憲法式的教學內容，必須對課程內容進行深度剖析，對教材進行全方位思考。具體操作中，針對不同的任務群采取不同的教學方式，因為內容是以“群”的方式出現，所以在群文教學中以“任務”為中心，創設實踐性教學情境，重點培養學生運用語言知識的能力。

（三）學習任務群對教學方式的現代化變革

王寧教授在接受訪談時指出“學習任務群是在真實情境下，確定與語文素養生成、發展、提升相關的人文主題，進一步組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究等自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統。”我們可以從中看到學習任務群式的教學方式與過去的教學模式有本質的區別：以往的高中語文教學面對升學的壓力，考試模式的單一性，更多注重知識的傳授，因此語文課堂往往缺少生機和活力。而修訂后的語文課程標準以任務為導向，驅使學生在老師的引導下以完成一個一個的任務，倡導發揮學生的主體地位，所以在教學過程中，教師需要思考和關注采取什么樣的教學方式才能讓學生更主動、更自覺地參與到語文教學中，而不是帶著枯燥厭煩的情緒進入到語文課堂。因此我們需要建立開放有活力的課堂，教師課前做好學習活動的設計，創設學生能夠深度參與的情境，充分挖掘整合教學資源，通過專題、項目式的學習，實現知識與能力、過程與方法、情感與態度的全面提升。教師要在教學過程中重視“整合”的概念，避免篇目式單章的碎片化語文教學，要在核心素養理念的指導下，站在整合的視角，先設置能夠解決整體性問題的情境，然后逐級遞進，深層次探索，實現語文課堂的變革。

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責任編輯：張蕊