汽車專業群“現代學徒制”培養模式的實踐研究

郭傳慧

（襄陽汽車職業技術學院 441021)

1 “現代學徒制”的簡介

1.1 “現代學徒制”的概念

學徒制是一種古老的職業教育形式，產業革命后被職業教育和技能培訓取代。產業結構和職業結構的變化對勞動者的素質和能力提出了更高的要求，學徒制開始被人們的重新認識與了解，并賦予學徒制更多的內涵和意義，因此得名“現代學徒制”[1]。

“現代學徒制”是政府倡導通過學校、企業的深度合作，學校教師和企業師傅的聯合傳授，關注個體差異和終身發展，對學生以技能培養為核心的現代人才培養模式。它是學徒制與現代學校教育的結合和發展，是工學結合的遞進，是實現產教融合的有效途徑。

1.2 “現代學徒制”的優勢

“現代學徒制”倡導學校與企業深層合作，將學校教育和崗位要求結合起來，真正實現校企合作，使學校與企業合力培養出生產第一線需要的高素質技能人才。因而有利于促進行業、企業參與職業人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接[2]，提高人才培養質量和針對性。其終極目標是服務區域經濟產業升級、服務企業發展，對于破解“企業招工難、新增勞動力的價值觀提升難、中小企業用工穩定難、就業者收入增長保障難”等四個問題，“現代學徒制”提供了解決問題的多種途徑。

2 “現代學徒制”的“現代”特征解析

2.1 “現代學徒制”是“高等性”與“職業性”融合的內涵模式

“現代學徒制”以職業實踐為中心組織教學，充分體現了高職教育的“職業性”。但是，高職教育不再是“應職教育”，而應以人為本，回歸教育本質[3]。“現代學徒制”將人文素養與職業素養貫穿于人才培養過程，關注學生個性化的發展，讓學生到真實的工作崗位去實踐，有利于激發學生的職業理想。同時，“現代學徒制”使高職院校面向社會統籌教育資源，重構課程體系、變革教學模式、完善評價體系等豐富了高職教育的內涵，體現了高職教育的“高等性”。

2.2 “現代學徒制”是有運行機制保障的職教模式

“現代學徒制”通過“學生、學徒、準員工、員工”四位一體的人才培養路徑，實現學生4種身份的轉換。用人企業會優先錄用獲得相應職業資格證書人員，無職業資格證書人員必須先培訓，后上崗。學生在成為學徒前，學校、企業、學生三方簽訂協議，明確各方的責任和義務。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發【2014】19號）要求，教育部下發《關于開展學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號），明確對推行學徒制的院校進行獎勵，對企業學習的學徒發放工資，地方政府對合作企業給予政策支持等。

3 汽車類專業實施“現代學徒制”的必要性

3.1 汽車電子技術發展的必然

由于現代汽車中各種功能和結構的復雜性，導致工作和學習難度越來越大。如何在學生文化知識基礎有限的前提下，對他們實施有效教育，訓練成能直接上崗的的汽車行業技術人員，是汽車專業不可回避的重要課題。另外，院校知識體系落后于汽車新技術的實際發展，導致專業教師與行業技術脫節，學生畢業即失業、就業后難以提升的現象嚴重[4]。“現代學徒制”能從知識和技能兩方面促進教師到師傅、學生到員工的轉換。

3.2 校企合力培養汽車高技能人才

汽車專業需要以一定數量的整車支撐和配套專業技術資料作為實習實訓的必備物質基礎，汽車產品的跨地域、跨類型、技術更新快等特殊性，決定了學校不可能以一己之力支撐起汽車專業的人才培養。汽車服務企業的小規模、多數量也決定了企業不可能獨自完成自身人才的培養，學校和企業雙方都必須走人才的聯合培養之路。

4 汽車專業群“現代學徒制”的實施探索

4.1 構建校企合作平臺

汽車專業群實行（3+3+2）三段式育人機制。除第3學年外，將一學年分為3個學期，每年7～8月為第3學期，學生在企業實踐。將所學專業分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。

第1階段實現3個轉換（學生到學徒、教師到師傅、培訓到發展）。

第2階段單項技能訓練，踐行3個對接（基地與車間、課程與崗位、專業與職業）。

第3階段崗位綜合技能訓練，實現3個融合（上課與上崗、招生與招工、畢業與就業）。

成立由職教專家、企業技術人員、專業骨干教師組成專業學徒制工作小組，針對汽車檢測與維修專業，以崗位需要和職業標準為依據，以一體化為切入點，以提高能力為核心，以直接上崗為目標，研究和制定專業崗位模塊課程及配套資源包（實施辦法、崗位模塊一體化教材、教學內容、教學設計、教學方法、學生用工單等）。

4.2 重構課程體系，建立以企業需求為導向的實訓課程體系

從汽車檢測與維修的職業崗位群分析入手，重新構建了“兩平臺、一對接”的課程體系，明確學校學習、企業培訓的內容和形式，開發面向崗位的培訓資源包（表1）。其中公共基礎平臺與崗位所需職業素養及終身學習能力對接，由學校確定必修課程及基本技能訓練內容；職業核心能力平臺與崗位知識及崗位必備技能對接，采用“教學做”一體化教學，遵循學生認知及職業成長規律；職業崗位對接模塊與崗位綜合技能及就業對接，按照企業需求開發適合企業發展的模塊訓練內容，學生可以自主選擇模塊。

表1 汽車檢測與維修核心專業群“現代學徒制”課程體系

我院通過實施“現代學徒制”試點，形成了面向汽車后市場的以汽車檢測與維修技術為核心的汽車專業群，整合了汽車檢測與維修技術、汽車整形技術、汽車營銷、新能源汽車技術等專業資源，形成了機電維修、車身修復、汽車商務、新能源汽車維修等崗位模塊，構建了核心課程搭配崗位模塊的全新課程體系，呈現出學生自主選擇課程和模塊、自主決定課程進程、自主選擇師傅和崗位的全新職業教育面貌。教學形式靈活多樣，教學內容更加貼近企業實際，在校學生更加穩定，學習熱情和興趣更加濃厚。更重要的是提高了本地就業率。本地維修企業用工穩定問題在一定程度上有所緩解。