淺談如何利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，微課必將成為一種新型的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，將課堂上用語(yǔ)言和圖片來(lái)表述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、直觀的微課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.115

一、微課在教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)研究的起因

如何突破教學(xué)難點(diǎn)一直都是困擾教師的一個(gè)難題，也是廣大教師研究的一個(gè)重要課題。筆者從2015年開(kāi)始接觸微課，學(xué)習(xí)制作微課，參加微課大賽，逐漸體驗(yàn)到了微課的魅力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，微課進(jìn)入課堂，勢(shì)在必行。

二、微課在課堂教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)研究的過(guò)程

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要突破的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用，要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，要以任務(wù)、問(wèn)題為線索，從具體的內(nèi)容入手，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生思考的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有探索性，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題，讓學(xué)生能夠意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）精心制作微課

微課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要嚴(yán)格按照課堂教學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)選題的簡(jiǎn)練化。由于微課的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，因此教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)充分融入其中，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?lái)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。針對(duì)“氣體制取裝置氣密性的檢查原理”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從微觀角度出發(fā)，以動(dòng)畫(huà)演示為主制作微課，讓學(xué)生體會(huì)氣體制取裝置氣密性的檢查原理，從而達(dá)到有效突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

（三）觀看微課

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以播放微課，讓學(xué)生一邊觀看微課，一邊在導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有不清楚的地方，學(xué)生可以通過(guò)組內(nèi)交流完成;組內(nèi)還不能完成的問(wèn)題，可擴(kuò)大范圍在組間進(jìn)行交流，并做好標(biāo)記，待反饋檢查環(huán)節(jié)再完成。在此環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，做到心中有數(shù)，哪些問(wèn)題需要在反饋檢查環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)觀看“氣體制取裝置氣密性的檢查原理”的微課，得知粒子之間的距離增大，致使裝置內(nèi)壓強(qiáng)增大，進(jìn)而輕松解決導(dǎo)學(xué)案中相關(guān)的問(wèn)題，有效突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

（四）反饋檢查

反饋檢查環(huán)節(jié)可先由小組匯報(bào)，并由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充;小組還不能補(bǔ)充完整的內(nèi)容，教師要重新結(jié)合微課和演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生完成。

（五）學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)

反饋檢查完成之后，教師可在第二節(jié)課讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，教師要重新播放一遍微課，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解，確保實(shí)驗(yàn)的成功。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題要記錄，以便在總結(jié)的時(shí)候?qū)θw學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保順利完成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（六）教師總結(jié)

教師要根據(jù)反饋檢查的結(jié)果和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，特別是教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的深化，讓學(xué)生把零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，確保學(xué)生順利完成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（七）成果檢測(cè)

教師在課前編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度的檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，使其及時(shí)掌握自己的學(xué)情，以便在課后利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

三、微課在課堂教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)研究取得的成果

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，微課在教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)逐漸地體現(xiàn)出來(lái)。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，情緒高漲;學(xué)生主體性體現(xiàn)明顯，自主、合作學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng);課堂教學(xué)過(guò)程變得很流暢。總之，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的效率和突破教學(xué)難點(diǎn)的能力不斷提高，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，且每次考試，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分都比其他班級(jí)高出了5-6分。

微課不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上分享教學(xué)資源，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王生林（1972.6— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)。